Guia en format PDF
Logo

Planificació, investigació i innovació

Codi: 102067
Crèdits: 3
2026/2027
Titulació Tipus Curs
Educació Primària FB 3

Professor/a de contacte

Nom :
Anna Díaz Vicario
Correu electrònic :
anna.diaz@uab.cat

Equip docent

Xoán Carlos Díaz Rodríguez
Rocío Sanchez Ares

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

Aquesta assignatura té continuïtat en l'assignatura de Pràcticum III. Per aquest fet, és altament recomanable matricular-se d'ambdues, tenint en compte que el Pràcticum III no comporta estada en centre de pràctiques.

L’assignatura és part de la matèria Processos i contextos educatius. Per aquest fet, és convenient que s'hagin realitzat i superat les tres assignatures precedents: Educació i contextos educatius, Teories i pràctiques contemporànies en educació i Didàctica i desenvolupament curricular.

Objectius

L’assignatura pretén donar una visió general sobre la recerca educativa en relació als processos de planificació, investigació i innovació en educació. En aquest sentit, es proposa els següents objectius:

  • Reflexionar sobre la importància de la planificació, la investigació i la innovació per a la pràctica educativa.
  • Analitzar les característiques i particularitats de la investigació educativa i els principals mètodes de recerca aplicats a l’educació.
  • Vincular la recerca i la innovació en educació amb la pràctica educativa i el desenvolupament professional docent.

Resultats d'aprenentatge

  1. Accedir a una informació bàsica i contextual de les principals aportacions pedagògiques teòriques i pràctiques que incideixen en la professió docent.
  2. Analitzar, contextualment i pedagògicament, projectes educatius i informes d'avaluació nacionals i internacionals que versin sobre l'educació infantil i primària i que ajuden a prendre decisions en l'àmbit de la política educativa.
  3. Conèixer l'evolució històrica de la família, els diferents tipus de famílies, d'estils de vida i d'educació en el context familiar.
  4. Reconèixer el valor social de l'educació i el valor de la diversitat per adquirir recursos que afavoreixin la integració educativa i l'actuació en contextos multiculturals.
  5. Comprendre l'evolució històrica dels principals corrents del pensament pedagògic a partir dels diversos contextos canviants que incideixen en la docència.
  6. Analitzar críticament i autònomament les principals formulacions i pràctiques pedagògiques en l'actualitat tot sent capaç d'argumentar l'assumpció de criteris propis.
  7. Observar i descriure les principals limitacions però també possibilitats dels actuals projectes i pràctiques educatives de diferents centres i professionals de la docència.
  8. Comprendre els principals corrents del pensament contemporani d'influència educativa i la seva repercussió en les etapes educatives d'infantil i primària.
  9. Introduir-se en el coneixement dels principals moviments pedagògics internacionals i, especialment europeus, que han influït en la teoria i pràctiques pedagògiques contemporànies d'incidència en l'escola infantil i primària.
  10. Aprofundir en el coneixement de determinats autors i moviments pedagògics que han tingut una especial rellevància en el pensament i la pràctica educativa en el nostre país.
  11. Identificar les àrees curricular a l'etapa de primària.
  12. Conèixer el plantejament avaluatiu, i concretament els criteris d'avaluació a l'educació primària.
  13. Analitzar els processos didàctics a l'aula i fora de l'aula.
  14. Planificar accions d'ensenyament -aprenentatge que permetin atendre a la diversitat de l'aula.
  15. Dissenyar estratègies didàctiques d'acord amb les necessitats i característiques diverses dels grups.
  16. Analitzar les característiques d'una acció tutorial de qualitat.
  17. Dissenyar processos d'acció tutorial d'acord amb l'anàlisi de les necessitats dels estudiants.
  18. Analitzar críticament la realitat escolar i específicament d'aula per tal de proposar àmbits de millora.
  19. Proposar àmbits de millora en les aules d'educació primària segons les possibilitats del context i a partir de principis científics.
  20. Redactar projectes d'innovació tenint en compte les característiques tècniques d'aquests.
  21. Vincular la innovació com element de desenvolupament professional.
  22. Analitzar necessitats individuals i socials dels grups.
  23. Dissenyar i aplicar dispositius d'avaluació inicial.
  24. Analitzar els condicionants contextuals que porten a la justificació de les innovacions en els contextos escolars.
  25. Identificar àrees i àmbits d'innovació en el context escolar.
  26. Proposar projectes d'innovació concrets per a les aules d'educació primària tenint en compte les possibilitats del context.
  27. Analitzar críticament, tot destriant el fonamental de l'accessori, innovacions en l'àmbit de l'educació primària
  28. Elaborar projectes d'innovació aplicant la seqüència de programació adequada segons el paradigma o l'enfoc de referència.
  29. Emprar metodologies i tècniques adients per a la planificació de projectes d'innovació.
  30. Relacionar innovació, investigació i desenvolupament professional.
  31. Identificar els principals canvis que en l'actualitat incideixen sobre la pràctica educativa i l'exercici professional docent.
  32. Conèixer experiències internacionals i exemples de pràctiques innovadores en educació per analitzar la pràctica docent i les condicions institucionals que l'emmarquen.
  33. Comprendre la funció, les possibilitats i els límits de l'educació en la societat actual i analitzar i valorar la incidència dels referents històrics, culturals, polítics i ambientals en les situacions i propostes educatives i formatives.
  34. Comprendre els referents teòrics i legals de les institucions educatives i demostrar un coneixement de la diversitat d''accions que composen el seu funcionament.
  35. Conèixer l'evolució històrica del sistema educatiu espanyol situant-lo en el context europeu així com la legislació que el regula.
  36. Comprendre els processos que es donen en les accions educatives i la seva incidència en la formació integral, tot assumint que l'exercici de la funció educativa ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida.
  37. Avaluar l'activitat docent a l'aula, integrant processos d'autoavaluació.
  38. Proposar nous mètodes o solucions alternatives fonamentades.
  39. Explicar el codi deontològic, explícit o implícit, de l'àmbit de coneixement propi.
  40. Proposar projectes i accions que estiguin d'acord amb els principis de responsabilitat ètica i de respecte pels drets humans i els drets fonamentals, la diversitat i els valors democràtics.
  41. Analitzar críticament els principis, valors i procediments que regeixen l'exercici de la professió.
  42. Valorar l'impacte de les dificultats, els prejudicis i les discriminacions que poden incloure les accions o projectes, a curt o llarg termini, en relació amb determinades persones o col·lectius.

Continguts

Investigar en educació

  • Les evidències de recerca per a fonamentar la pràctica educativa
  • El procés d’investigació en educació
  • Metodologies i tècniques d’investigació en educació
  • La investigació-acció per a la millora de la pràctica educativa
  • Ús de recursos digitals per a la recerca en educació

El rol del docent en la investigació i la innovació

  • El docent com a investigador de la seva pràctica
  • El docent com a professional reflexiu

Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Seminaris 7 0,28
Treball autònom i estudi 44 1,76
Pràctiques, tutories i seguiment de les activitats 7 0,28
Presencials en gran grup 15 0,6
Avaluació 2 0,08

PRESENCIALS EN GRAN GRUP

Es realitzen amb tot el grup classe i tenen per objectiu presentar i reflexionar al voltant dels continguts propis de l'assignatura. Malgrat que el protagonisme recaigui fonamentalment en el professorat, s'espera que les i els estudiants participin activament en la construcció del coneixement professional, donant valor tant a l'experiència pròpia del professorat com de les i els estudiants.

SEMINARIS PRESENCIALS EN GRUPS REDUÏTS

Són espais de treball (amb 1/3 del gran grup) on mitjançant tasques concretes s'aprofundeix en els continguts de l'assignatura, tot promovent l'accessibilitat i la participació.

TREBALL AUTÒNOM

Les i els estudiants hauran de realitzar lectures, reflexions i cerca d'informació sobre els diversos continguts del temari, demostrant autonomia per anar construint el seu coneixement i competències sobre l'assignatura.

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè l'alumnat completi les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Disseny d'un projecte d'investigació en grup 40% 0 0 2, 3, 5, 6, 7, 11, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 38, 40, 41, 42
Autoavaluació i coavaluació de la contribució individual al treball grupal (evidència individual) 10% 0 0 12, 13, 36, 37, 39, 41
Prova escrita individual 50% 0 0 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 21, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

Aquesta assignatura inclou activitats per al desenvolupament de la Competència Digital Docent (A2).

Les i les estudiants han d’assistir a un mínim del 80% de les activitats dirigides. En cap cas, les absències poden representar més del 20% del temps total destinat a les activitats dirigides. Els justificants que es presenten en cas d'absència serveixen únicament per explicar l'absència i en cap cas eximeixen de la presència.

AVALUACIÓ CONTINUADA

L’avaluació es realitza al llarg del semestre i consistirà en 3 activitats:

  • Disseny d’un projecte de recerca en grup en base a la revisió d’evidències de recerca (articles científics) emprant eines digitals (40%). Es lliurarà: 22/04/2027 (grup 21), 21/04/2027 (grup 31) i 30/04/2027 (grup 41 i 71).
  • Prova escrita individual vinculada als continguts de l’assignatura (50%). Es realitzarà el: 27/05/2027 (grup 21), 26/05/2027 (grup 31) i 04/06/2027 (grup 41 i 71).
  • Autoavaluació i co-avaluació de la contribució al treball grupal mitjançant una rúbrica digital (10%). Evidència individual. Es lliurarà: 29/04/2027 (grup 21), 28/04/2027 (grup 31) i 30/04/2027 (grup 41 i 71).

Per aprovar l'assignatura cal presentar i aprovar amb una qualificació mínima de 5 totes les evidències. En cas de no presentar alguna evidència d’avaluació, la qualificació global de l’assignatura serà de ‘no avaluable’. Per altra banda, no es farà mitjana si alguna de les evidències queda suspesa, en aquest cas, la nota final serà de 4, com a màxim.

El professorat retornarà corregides les activitats d'avaluació continuada en el termini aproximat de 20 dies hàbils (tres setmanes). Les qualificacions de cada una de les evidències d'avaluació es faran públiques a l'Aula Moodle. Les i els estudiants que vulguin revisarla nota, hauran de fer-ho dins el termini establert pel professorat de l'assignatura i que serà comunicat convenientment en el seu moment.

PROVA DE SÍNTESI

L’alumnat matriculat per segona vegada o posterior podrà acollir-se a una prova de síntesi, sempre i quan en anteriors convocatòries hagi superat el disseny del projecte d’investigació i l’autoavaluació i co-avaluació de la contribució al treball grupal.

L’alumnat que desitgi acollir-se a aquesta modalitat ho haurà de demanar al professorat responsable del grup durant les dues primeres setmanes del semestre per correu electrònic.

La prova de síntesis consistirà en la realització d’una prova escrita vinculada als continguts de l’assignatura i la qualificació obtinguda serà la nota final de l’assignatura. Aquesta prova es realitzarà el mateix dia assignat per a desenvolupar la prova escrita individual en avaluació continuada.

AVALUACIÓ ÚNICA

L’avaluació única consta de 3 activitats que es lliuraran o desenvoluparan el dia assignat per a l’avaluació única: 27/05/2027 (grup 21), 26/05/2027 (grup 31) i 04/06/2027 (grup 41 i 71).

  • Lliurament del disseny d'un projecte de recerca en base a un procés d’indagació emprant eines digitals (25%).
  • Presentació i defensa del projecte de recerca emprant un recurs visual (25%).
  • Prova escrita individual vinculada als continguts de l'assignatura (50%) a partir del material d’estudi de la bibliografia citada a la guia docent i altre que el/la estudiant consideri adient.

Per aprovar l'assignatura cal presentar i aprovar amb una qualificació mínima de 5 totes les evidències. En cas de no presentar alguna evidència d’avaluació, la qualificació global serà de ‘no avaluable’. S’aplicarà el mateix sistema de recuperació que per l’avaluació continuada.

Es recorda que els i les estudiants que s’acullin a l’avaluació única també han d’assistir a un mínim del 80% de les activitats dirigides. Així mateix es recorda que els i les estudiants que s’acullin a aquesta modalitat d’avaluació no presentaran ni tindran retorn valoratiu ni qualificador de les activitats d’avaluació continuada realitzades durant el procés de desenvolupament de l’assignatura.

RECUPERACIÓ

Per a els i les estudiants acollits al sistema d’avaluació continuada, tan sols hi haurà possibilitat de recuperació de la prova escrita individual i del disseny del projecte de recerca en grup. La data prevista per a la re-avaluació és: 17/06/2027 (grup 21), 16/06/2027 (grup 31) i 18/06/2027 (grup 41 i 71). En cas de no presentar alguna de les evidències d’avaluació, la qualificació global de l’assignatura serà ‘no avaluable’. En el cas dels i les estudiants acollides al sistema d’avaluació única, es poden recuperar totes les evidències d’avaluació.

ALTRES CONSIDERACIONS TANT PER A L’AVALUACIÓ CONTINUADA COM ÚNICA

En aquesta assignatura cal mostrar una actitud compatible amb la professió docent: la puntualitat, la participació, el respecte, l’escolta, la cooperació, l'ús adequat dels dispositius electrònics (mòbil, ordinador, etc.), l'empatia, la correcció en la comunicació amb els altres, i el respecte a la diversitat i pluralitat d'idees, persones i situacions. És necessari que les i els estudiants participin activament a les sessions, siguin responsables i rigorosos en el treball autònom i demostrin pensament crític i compromís ètic amb els principis deontològics de la professió docent.

Igualment, en el marc d'aquesta assignatura cal que les i els estudiants mostrin una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua o les llengües vehiculars que consten a la guia docent. En totes les activitats (individuals i grupals) es tindrà en compte la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. Les i els estudiants han de ser capaços d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i han de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser retornada (no avaluada) o suspesa si el professorat considera que no compleix aquests requisits. Es demana que abans de lliurar una tasca es comprovi que es respecten aquests criteris i que les fonts, notes, citacions textuals, referències bibliogràfiques i altres recursos i materials consultats i/o referenciats en qualsevol suport, segueixen la normativa APA (7a edició), d'acord a la documentació que es resumeix en les següents fonts: https://ddd.uab.cat/pub/guibib/113512/modelapa_a2021a.pdf i a https://normas-apa.org/

La còpia o plagi de material constitueixen un delicte que comporta suspendre l'assignatura, perdent la possibilitat de recuperar-la, tant si és un exercici individual o grupal (en aquest cas, tots els membres del grup tindran un 0). Es considerarà que un treball, activitat o prova escrita està \"copiat\" quan reprodueixi totalment o parcialment el treball d'un company, i que està \"plagiat\" quan es presenti com a pròpia una part del text d'un autor sense citar-ne la font. En cas de detectaralguna de les dues males praxis, el professorat estudiarà si és convenient sol·licitar l'obertura d'un expedient acadèmic. Podeu consultar més informació sobre el plagi a https://webs.uab.cat/cal/wp-content/uploads/sites/211/2025/11/Evitar-el-plagi_2.pdf

En aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'Intel·ligència Artificial (IA) com a part integrant del desenvolupament del treball, sempre que el resultat final reflecteixi una contribució significativa de l’estudiant en l’anàlisi i la reflexió personal. L’estudiant haurà d’identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA es considerarà falta d'honestedat acadèmica i comportarà una penalització total en la nota de l’activitat, obtenint una qualificació de 0 (en el cas de les activitats grupals, tots els membres del grup tindran un 0).

Bibliografia

Arnau, L., & Sala, J. (2020). La revisión de la literatura científica: pautas, procedimientos y criterios de calidad. https://ddd.uab.cat/record/222109

Bisquerra, R. (Coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa. La Muralla.

Cabrera-Rodríguez, F. (2011). Técnicas e instrumentos de evaluación: una propuesta de clasificación. REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació, 4(2), 112–124. http://doi.org/10.1344/reire2011.4.2428

Creswell, J. W., & Guetterman, T. C. (2024). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Pearson.

Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Morata.

Feldman, A., Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B. (2008). Teachers investigate their work: an introduction to action research across the professions (2a ed.). Routledge.

Fernández Núñez, L. (2005). Com es porta a terme una investigació? Butlletí LaRecerca, 2, 1–6. https://www.ub.edu/idp/web/sites/default/files/fitxes/ficha2-cat.pdf

Firth, J. (2020). The Teacher's Guide to Research: Engaging with, Applying and Conducting Research in the Classroom. Routledge.

Folgueiras Bertomeu, P., & Ramirez, C. (2017). Elaboración de técnicas de recogida de información en diseños mixtos. Un ejemplo de estudio en aprendizaje-servicio. REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació, 10(2), 64–78. http://dx.doi.org/10.1344/reire2017.10.218069

Folgueiras-Bertomeu, P., & Sabariego-Puig, M. (2018). Investigació-acció participativa. El disseny d'un diagnòstic participatiu. REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació, 11(1), 16–25. http://dx.doi.org/10.1344/reire2018.11.119047

Gairín, J. & Ion, G. (Coord.) (2021). Prácticas educativas basadas en evidencias. Reflexiones, estrategias y buenas prácticas. Narcea.

Hatch, J. A. (2023). Doing qualitative research in education settings (2a ed). Bloomsbury.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6a ed.). McGraw-Hill.

Hess, R.T., & Robbins, P. (2012). The data toolkit: Ten tools for supporting school improvement. Corwin.

Imbernón, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado: reflexión y experiencias de investigación educativa. Graó.

Jariot, M., Rodríguez Parrón, M., & Tello, J. (2024). Introducció al disseny metodològic de la investigació. Guia bàsica pel desenvolupament d'una recerca. https://ddd.uab.cat/record/291886

Jones, G. (2017). Evidence-based School Leadership and Management: A practical guide. Sage.

Kirschner, P.A., & Hendrick, C. (2020). How Learning Happens: Seminal Works in Educational Psychology and What They Mean in Practice. Routledge.

Latorre, A. (2008). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Graó.

Lizasoain, L. (2026). Las pruebas en educación. Políticas y prácticas educativas informadas por evidencias. Narcea.

McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Research in education: evidence-based inquiry (7a ed.). Pearson.

Meneses, J. (Coord.), Rodríguez-Gómez, D. & Valero, S. (2019). Investigación educativa. Una competencia profesional para la intervención. Editorial UOC.

Mertler, C. A. (2024). Introduction to educational research. Sage.

Navarro, E., Jiménez, E., Rappoport, S. & Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. UNIR Editorial.

Neelen, M., & Kirschner, P.A. (2020). Evidence-Informed Learning Design: Creating Training to Improve Performance.Koganpage.

Nelson, J., & Campbell, C. (2017). Evidence-informed practice in education: Meanings and applications. Educational Research, 59(2), 127-135. https://doi.org/10.1080/00131881.2017.1314115

Peel, K. L. (2020). A beginner's guide to applied educational research using thematic analysis. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 25(1), 1-15. https://scholarworks.umass.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1390&context=pare

Reguant Álvarez, M., & Martínez-Olmo, F. (2014). Operacionalización de conceptos/variables. Dipòsit Digital de la Universitat de Barcelona. https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/57883

Sala, J., & Arnau, L. (2014). El planteamiento del problema, las preguntas y los objetivos de la investigación: criterios de redacción y check list para formular correctamente. https://ddd.uab.cat/record/126350

Salter, D. E., & Tett, D. L. (2022). Sustaining teacher engagement in practitioner research. Journal of Education for Teaching, 48(3), 287-299. https://doi.org/10.1080/02607476.2021.1959267

Sánchez Martín, M., Navarro Mateu, F., & Sánchez-Meca, J. (2022). Las Revisiones Sistemáticas y la Educación Basada en Evidencias. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 15(30), 108-120. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8339815

Sandin, M. P. (2000). Criterios de validez en la investigación cualitativa: De la objetividad a la solidaridad. Revista de Investigación Educativa, 18(1), 223-242. https://revistas.um.es/rie/article/view/121561

Smith, J., & Smith, J. (2017). Investigar en educación: conceptos básicos y metodología para desarrollar proyectos de investigación. Narcea.

Revistes d'educació

Programari

Per aquesta assignatura, no es requereix cap material o programari específic.

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Tipus de docència Grup Idioma Semestre Torn
(TE) Teoria 21 Català segon quadrimestre matí-mixt
(TE) Teoria 31 Català segon quadrimestre matí-mixt
(TE) Teoria 41 Català segon quadrimestre tarda
(TE) Teoria 71 Anglès segon quadrimestre tarda
(SEM) Seminaris 211 Català segon quadrimestre matí-mixt
(SEM) Seminaris 212 Català segon quadrimestre matí-mixt
(SEM) Seminaris 213 Català segon quadrimestre matí-mixt
(SEM) Seminaris 311 Català segon quadrimestre matí-mixt
(SEM) Seminaris 312 Català segon quadrimestre matí-mixt
(SEM) Seminaris 313 Català segon quadrimestre matí-mixt
(SEM) Seminaris 411 Català segon quadrimestre tarda
(SEM) Seminaris 412 Català segon quadrimestre tarda
(SEM) Seminaris 413 Català segon quadrimestre tarda
(SEM) Seminaris 711 Anglès segon quadrimestre tarda
(SEM) Seminaris 712 Anglès segon quadrimestre tarda
(SEM) Seminaris 713 Anglès segon quadrimestre tarda