Desenvolupament del Llenguatge i els Aprenentatges en el Dèficit Auditiu
Codi: 45535Crèdits: 3
| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Trastorns de la Comunicació i del Llenguatge | OP | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom :
- Sonia Darbra Marges
- Correu electrònic :
- sonia.darbra@uab.cat
Equip docent
- Alicia Peralta Serrano
- Mario Figueroa González
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
S'aconsella repassar els continguts del mòdul 45530 - Trastorns Específics de l'Aprenentatge i del Desenvolupament del Llenguatge.
Objectius
Resultats d'aprenentatge
- (CA17) Dissenyar estratègies per potenciar els aprenentatges en persones amb dèficit auditiu a partir de l’avaluació i de les variables individuals i socials concurrents.
- (CA18) Comunicar clarament conclusions i coneixements avançats sobre les alteracions de la comunicació i del llenguatge derivades del dèficit auditiu a públics especialitzats i no especialitzats.
- (KA14) Identificar els estats afectius i els processos vivencials de les persones amb dèficit auditiu i de les seves famílies.
- (KA15) Reconèixer les evidències sobre el desenvolupament del llenguatge i dels aprenentatges en el dèficit auditiu obtingudes d’altres disciplines científiques.
- (SA24) Fer servir les evidències sobre el dèficit auditiu i l’aprenentatge obtingudes per altres professionals de disciplines científiques.
- (SA25) Planificar els entorns i les actuacions per facilitar la inclusió de les persones afectades per alteracions de la comunicació i del llenguatge derivades del dèficit auditiu.
Continguts
• Avenços en la investigació, el diagnòstic i la intervenció dels processos implicats en el desenvolupament del llenguatge de les persones amb dèficit auditiu.
• Investigació i intervenció en les dificultats d’aprenentatge derivades del dèficit auditiu.
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Tipus: Autònoma | |||
| Cerca evidencies cientifiques | 15 | 0,6 | KA14, KA15, SA24 |
| Elaboracio informe resoloució de cassos | 6 | 0,24 | |
| Estudi de casos clínics | 15 | 0,6 | CA17, KA15, SA24, SA25 |
| Lectura critica de evidencies científiques | 20 | 0,8 | SA24 |
| Tutories | 1 | 0,04 | CA17, SA25 |
| Tipus: Dirigida | |||
| Classe Magistral, analisi de cassos | 15 | 0,6 | CA17, CA18, KA14, KA15, SA24 |
| Tipus: Supervisada | |||
| Anàlisi de casos pràctics | 3 | 0,12 | CA17, CA18, SA24, SA25 |
La metodologia d'aquesta assignatura inclou les classes magistrals i l'aprenentatge a partir de la resolució de cassos
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| EV1: Resolució de cas 1 | 30% | 0 | 0 | CA18, KA14, KA15, SA24 |
| EV2: Resolució de cas 2 | 40% | 0 | 0 | CA17, CA18, KA14, KA15, SA24, SA25 |
| EV3: Projecte intervenció basada en l'evidència | 30% | 0 | 0 | CA17, CA18, KA14, KA15, SA24, SA25 |
L'avaluació d'aquest mòdul es realitzarà a partir de tres evidències d'aprenentatge:
EV1: Resolució de cas 1 (30%), en grup
EV2: Resolució de cas 2 (40%), individual
EV3: Projecte Intervenció basat en l'evidència (30%), en grup
Tipus de retorn:
El retorn de les evidències serà la següent:
EV1: A l'aula, setmana 5,
EV2: A l'aula, setmana 7,
EV3: tutoria, setmana 9, segon semestre
Mòdul superat: l'estudiant supera el mòdul una qualificació com a mitjana ponderada de cadascuna de les evidències d'aprenentatge de 5 punts (escala 0-10) i una nota igual o superior a 5,0 en cadascuna de les evidències d'aprenentatge. En cas de no complir-se la nota màxima que constarà a l'expedient serà un 4,5.
L'alumnat que hagi lliurat evidències d'aprenentatge amb un pes igual o inferior a 4 punts (40%) constarà en actes com a \"no avaluable\".
Prova de recuperació: podrà optar a la recuperació de les evidències aquella persona que no hagi assolit els criteris per superar el mòdul però que hagi obtingut una nota igual o superior de 3,5. Es recuperaran aquelles evidències amb nota inferior a 5,0.
US DE LA IA
Per a aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'intel·ligència artificial (IA) exclusivament en tasques de suport, com la cerca bibliogràfica o d’informació, la correcció de textos o les traduccions ... L'estudiantat haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA en les activitats avaluables es considerarà falta d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la nota de l'activitat, o sancions majors en casos de gravetat.
Bibliografia
Ak, G., & Karasu, H. P. (2026). Meta-analytic results on reading comprehension, reading fluency and listening comprehension skills in students using cochlear implants / Resultados metanalíticos sobre las competencias de comprensión lectora, fluidez de lectura y comprensión oral de los alumnos usuarios de implantes cocleares. Journal for the Study of Education and Development: Infancia y Aprendizaje, 49(2), 546-582.
Brown, P. M, & Watson, L. M. (2017) Language, play and early literacy for deaf children: the role of parent input. Deafness & Education International, 19(3-4), 108-114.https://doi.org/10.1080/14643154.2018.1435444
Bruijnzeel, H., Ziylan, F., Stegeman, I., Topsakal, V., & Grolman, W. (2016). A systematic review to define the speech and language benefit of early (<12 months) pediatric cochlear implantation. Audiology & Neuro-Otology, 21(2), 113–126. https://doi.org/10.1159/000443363
Carden, K. C., McWilliam, R. A., McLeod, R. H., & Fedewa, M. P. (2024). Narrative intervention for preschoolers who are deaf and hard of hearing using listening and spoken language: A pilot study. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 55(2), 510–528. https://doi.org/10.1044/2023_lshss-23-00063
Curtin, M., Dirks, E., Cruice, M., Herman, R., Newman, L., Rodgers, L., & Morgan, G. (2021). Assessing Parent Behaviours in Parent–Child Interactions with Deaf and Hard of Hearing Infants Aged 0–3 Years: A Systematic Review. Journal of Clinical Medicine, 10(15), 3345. http://dx.doi.org/10.3390/jcm10153345
de Diego-Lázaro, B., Restrepo, M. A., Sedey, A. L., & Yoshinaga-Itano, C. (2019). Predictors of vocabulary outcomes in children who are deaf or hard of hearing from Spanish-speaking families. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 50(1), 113–125. https://doi.org/10.1044/2018_LSHSS-17-0148
Herman, R., & Enns, C. (Eds.). (2025). Communication interventions with deaf people. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/9780191983726.001.0001
Lavellia, M., Majorano, M., Guerzoni, L., Murri, A., Barachetti, C., & Cuda, D. (2018). Communication dynamics between mothers and their children with cochlear implants: Effects of maternal support for language production. Journal of Communication Disorders, 73, 1–14.
https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2018.03.001
Quittner, A. L., Cruz, I., Barker, D. H., Tobey, E., Eisenberg, L. S., & Niparko, J. K. (2013). Effects of Maternal Sensitivity and Cognitive and Linguistic Stimulation on Cochlear Implant Users’ Language Development over Four Years. The Journal of Pediatrics, 162(2), 343–348.e3.
https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2012.08.003
Programari
No aplicable
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Tipus de docència | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoria (màster) | 1 | Català/Castellà | segon quadrimestre | tarda |