Avís important
La guia docent és provisional.
La versió en PDF de la guia docent pot tardar uns dies en estar disponible al DDD.
Models Organitzatius i Processos de Gestió
Codi: 45448Crèdits: 10
| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Direcció de Centres per a la Innovació Educativa | OB | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom :
- Maria Carme Armengol Asparo
- Correu electrònic :
- carme.armengol@uab.cat
Equip docent
- Aleix Barrera Corominas
- Anna Díaz Vicario
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
No s'han establert prerequisits per cursar aquesta assignatura
Objectius
Conèixer, comprendre i analitzar els diferents models organitzatius existents i adquirir els coneixements adequats per gestionar els recursos (espais i temps) de l'organització.
Resultats d'aprenentatge
- CA12 (Dissenyar propostes que assegurin la gestió ètica de les organitzacions.) Dissenyar propostes que assegurin la gestió ètica de les organitzacions.
- CA13 (Plantejar models organitzatius i processos de gestió que fomentin l'equitat i promoguin la igualtat de gèneres.) Plantejar models organitzatius i processos de gestió que fomentin l'equitat i promoguin la igualtat de gèneres.
- KA06 (Seleccionar el model d'organització i gestió que s'adapti millor a les necessitats d'una organització determinada.) Seleccionar el model d'organització i gestió que s'adapti millor a les necessitats d'una organització determinada.
- KA07 (Enumerar els fonaments i processos administratius i de gestió que regeixen un organització.) Enumerar els fonaments i processos administratius i de gestió que regeixen un organització.
- KA08 (Reconèixer els processos de gestió que duu a terme una organització per identificar àrees de millora.) Reconèixer els processos de gestió que duu a terme una organització per identificar àrees de millora.
- SA12 (Suggerir accions per a garantir una gestió més eficaç i eficient de les organitzacions.) Suggerir accions per a garantir una gestió més eficaç i eficient de les organitzacions.
- SA13 (Proposar accions per a la transformació digital de les organitzacions.) Proposar accions per a la transformació digital de les organitzacions.
Continguts
Models organitzatius i de gestió per a l'educació formal i no formal: enfocaments i orientacions de les organitzacions, models de qualitat, models emergents.
Processos de gestió diferenciada d'institucions educatives: organització d'espais, organització de temps, organització de persones.
Fonaments de la gestió eficaç i eficient.
Models de gestió burocràtics versus centrats en el canvi i la millora permanent.
El material digital.
La gestió administrativa d’una organització educativa.
La gestió econòmica d'una organització educativa.
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Tutories / Orientacions sobre com abordar l'estudi personal | 5 | 0,2 | CA12, CA13, KA06, KA07, KA08, SA12, SA13 |
| Resolució de casos, exercicis i problemes | 46 | 1,84 | CA12, CA13, KA06, KA07, KA08, SA12, SA13 |
| Fòrum debats | 5 | 0,2 | CA12, CA13, KA06, KA07, KA08, SA12, SA13 |
| Lectura d'articles i informes | 60 | 2,4 | CA12, CA13, KA06, KA07, KA08, SA12, SA13 |
| Conferència | 4 | 0,16 | CA12, CA13, KA06, KA07, KA08, SA12, SA13 |
| Resolució de casos, exercicis i problemes | 120 | 4,8 | CA12, CA13, KA06, KA07, KA08, SA12, SA13 |
Aquest és un estudi semipresencial amb un alt percentatge de treball autònom i supervisat.
L’assignatura consta de dues unitats. Cada unitat te una durada de 3 setmanes, en aquest temps s’ha de participar en els fòrums de debat i resoldre les activitats que es plantegen.
Els informes individuals que lliuren els estudiants i les estudiants, un per unitat, estan formats per diverses activitats definides pel professorat responsable de cada unitat.
A l'inici de cada unitat es facilita una rúbrica amb els criteris d'avaluació i amb el percentatge del seu valor en l'avaluació total de la unitat.
L’assignatura no contempla prova de síntesis.
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Elaboració i desenvolupament de les activitats de desenvolupament | 40 | 2 | 0,08 | CA12, CA13, KA06, KA07, KA08, SA12, SA13 |
| Elaboració i desenvolupament de les activitats d'aplicació | 40 | 2 | 0,08 | CA12, CA13, KA06, KA07, KA08, SA12, SA13 |
| Participació i Implicació en els fòrums plantejats i en les sessions de seguiment de les unitats | 10 | 4 | 0,16 | CA12, CA13, KA06, KA07, KA08, SA12, SA13 |
| Reflexió personal en relació als aprenentatges realitzats en l'assignatura i resolució dactivitats complementàries | 10 | 2 | 0,08 | CA12, CA13, KA06, KA07, KA08, SA12, SA13 |
A l'avaluació de l'assignatura es tindran en consideració els criteris següents: la qualitat de les activitats realitzades, la participació en els fòrums, els aprenentatges assolits, la vinculació de les respostes amb la pràctica professional i la seva pertinència amb les finalitats i els continguts del màster. A més, és imprescindible mostrar una actitud compatible amb la professió educativa.
Aquesta assignatura té una sessió presencial obligatòria, el fet de no assistir a la sessió té una repercussió d’un punt negatiu en la nota final de l’assignatura. Només en casos molt excepcionals i amb la presentació dels respectius justificants es podrà faltar a la sessió.
Per poder passar a la presentació i avaluació del TFM cal obtenir una mitjana a cadascuna de les assignatures superior a 5 i haver aprovat més del 80 % de les unitats. Els treballs s'han de dipositar a l'aula moodle en el temps establert. La persona responsable de la unitat ha d'informar del resultat de la correcció en un període no superior als quinze dies posteriors al lliurament de la feina. En finalitzar les unitats, se'ls donarà l'oportunitat de recuperar, si cal, les activitats no superades a cada unitat.
La còpia o el plagi, en qualsevol tipus de prova avaluativa, constitueixen un delicte i es penalitzarà amb un 0 com a nota de l'assignatura perdent la possibilitat de recuperar-la. Es considerarà que un treball o activitat està "copiat" quan reprodueix tot o una part significativa del treball d'un/a altre/a company/a. Es considerarà que un treball o activitat està "plagiat" quan es presenta com a propi una part d'un text sense citar les fonts, independentment que les fonts originàries siguin en paper o en format digital http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_01.html.
En aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'intel·ligència artificial (IA) en tasques de suport, com ara cerques bibliogràfiques o d'informació, correcció de textos o traduccions. L'estudiant ha d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines utilitzades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l'activitat. La manca de transparència en l'ús de la IA en aquesta activitat avaluable es considera una manca d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la qualificació de l'activitat, o sancions més grans en casos greus. Es podran fer validacions específiques per garantir l'autoria i l'adquisició de competències en cas de sospita de frau acadèmic.
Per aprovar aquesta assignatura, cal mostrar una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua. A totes les activitats es tindrà en compte, la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d’expressar-se amb fluïdesa i correcció i mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser tornada (no avaluada) o suspesa si el professor/a considera que no compleix aquests requisits.
Cal lliurar les activitats d’aquesta assignatura en dos moments diferents. Les activitats de la unitat 5A es lliuraran com a màxim el 11/04/2027 a les 23.55 hora espanyola i les activitats de la unitat 5B es lliuraran com a màxim el 2/05/2027 a les 23.55 hora espanyola. En cas que la nota de les unitats resulti insuficient, el professorat responsable de la unitat deixarà un termini de 15 dies perquè es puguin refer les activitats que no arribin al nivell exigible.
Els i les estudiants que es vulguin acollir a l'avaluació única podran lliurar totes les activitats de l’assignatura el dia 27 de juny de 2027 i podran acollir-se al mateix sistema de recuperació que s'ha arbitrat per a l'avaluació continuada.
En el cas de que no es lliurin les activitats consignades en cada assignatura, aquesta es considerarà no avaluable. La qualificació de no avaluable en l’acta final d’avaluació implica exhaurir els drets inherents a la matrícula de l’assignatura.
Bibliografia
Álvarez, D., Castañeda, L., Arjona, J., i Madro, C. (2016). Entornos organizacionales de aprendizaje para escuelas que aprenden en el siglo XXI. En C. González i M. Castro (Dir.). Democracia y educación en el siglo XXI. La obra de John Dewey 100 años después. Libro de actes del XVI Congreso Nacional y VII Congreso Iberoamericano de Pedagogía (pp. 1288-1289). Sociedad Española de Pedagogía.
Arroyo, J. A. (2023). Un modelo de Estructura Organizacional para el centro educativo desde los aportes de la Teoría de la Organización. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 23(1), 1-28.
Balcells, M i González, J.J. (2025). Qui em manaria dirigir aquest centre? Círculo Rojo: Almería
Barrigüete, L.M. & Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas educativos. Libros de la Catarata.
Bauman, Z. (2007). Tiempos Líquidos. Vivir en una época de incertidumbres. Barcelona: Tusquets Editores
Bonals, J. (2013). La práctica del trabajo en equipo del profesorado. Graó.
Burgos, A. (2010). ¿Cómo integrar la seguridad y salud en la educación? Elementos clave para enseñar prevención en los centros escolares. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 14(2), 273-301.
Cantón, I. & Pino, M. (2016). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Alianza editorial.
Carrasco, M.J., Coronel, J.M., Fernández, M.L., González, S. & Moreno, E. (2002). Organización escolar. Aspectos básicos para docentes. Grupo Editorial Universitario.
Castañeda, L. & Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Marfil.
Cebrián de la Serna. M. (2006). Tecnologías de la información y comunicación para la formación de docentes. Pirámide.
Chamarro, A., Longás, E., Longás, X., & Capell, M. (2009). Danys no intencionals a l’escola. Gestió de la seva prevenció. SAIP-Blanquerna Assistencial i de Serveis. Universitat Ramón Llull.
Collet,J. & Tort, A. (2016). La gobernanza escolar democrática. Morata
Colorado, S. i Gairín. J. (2017). La ética organizacional en los centros educativos. Análisis de concepciones y prácticas educativas. Perspectiva Educacional. Formación de profesores., 56(1), 127-146. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.56-Iss.1-Art.477
Costa Llobet, J. (2025). Autonomía del centres educatius: de la declració a la práctica. Disponible a: https://bit.ly/4w0t1y1
Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius (DOGC núm. 5686, de 5.8.2010)
Del Arco, I. (2017). Les escoles com a organitzacions saludables. Fòrum: Revista d’Organització i Gestió Educativa, 43, 5-10.
Departament d’Ensenyament (2003): La gestió econòmica del centre docent públic. Pressupost i comptabilitat. Generalitat de Catalunya
Díaz-Vicario, A., & Gairín Sallán, J. (2021). La formación en salud y seguridad del profesorado para la gestión de centros educativos seguros y saludables. Innovación Educativa, 31, 1-15.
Díaz-Vicario, A., & Gairín, J. (2020). Organizaciones escolares seguras y saludables. Revista MC Salud Laboral, febrero, 10-13.
Díaz-Vicario, A., Mercader, C., Boixader, C., Cano, E., & Pons, L. (2020). Pràctiques per a l’autorregulació de la tasca docente dels i les mestres. Material de suport. Universitat Autònoma de Barcelona. https://ddd.uab.cat/record/233350
Dolan, S. L. et al. (2003). La gestión de los recursos humanos. McGraw Hill.
Egido, I. (2011). Los tiempos escolares en los sistemas educativos. Análisis de algunas re- formas recientes. Revista española de educación comparada, 18, 255-278.
Escudero-Muñoz, J. M., Cutanda, M. T., & Trillo, J. F. (2017). Aprendizaje docente y desarrollo profesional del profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y
Fernández Cruz, M. (1995). Ciclos en la vida profesional de los profesores. Revista de Educación, 306, 153-203.
Gairín, J. & Castro. D. (2021). El contexto organizativo como espacio de intervención. Síntesis.
Gairín, J. (Coord.), Castro, D., Díaz-Vicario, A. [et al.] (2019). Centros educativos seguros y saludables. Orientaciones prácticas para su desarrollo. EDO-SERVEIS. https://ddd.uab.cat/record/210735
Gairin, J. i Castro, D. (2021). El contexto organizativo como espacio de intervención. Editorial Síntesis
García-Martín, S., & Grande de Prado, M. (2020). La gestión del conocimiento en las escuelas: experiencias y resultados. En J. Gairín Sallán, C. I. Suárez & A. Díaz-Vicario (Eds.). (pp. 701-707). Wolkters Kluwer.
Handley, C., Wilson, A., Peterson, N., Brown, G. y Ptzaszynksi, J. (2007). Out of the Class- room & Into the Boardroom. Higher Ed Consortium, Microsoft. Disponible en: http://www.microsoft.com/presspass/events/educause/default.mspx
Handy, C. (2005). La organización por dentro. Gestión 2000.
Jackson, N. (2013). The concept of learning ecologies. En N. Jackson & B. Cooper (eds.), Lifewide Learning, Education & Personal Development. Recuperado de http://www.lifewideebook.co.uk/conceptual.html
Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació (DOGC núm. 5422, de 16.7.2009)
Llei 2/2014, de 27 de gener, de mesures fiscals, administratives financeres i del sector públic (disposició addicional dissetena, compromisos de despesa de centres docents) (DOGC núm. 6551, de 30.1.2014)
Mintzberg, H. (2012). La estructuración de las organizaciones. Ariel.
OMS (2020). What is a health promoting school? [Entrada web]. https://www.who.int/publications/i/item/9789240025059
Robet, S. (2025). Consideracions jurídiques i ètiques sobre l’ús de la intel·ligència artificial per a la gestió i l’administració dels centres educatius. FÓRUM Revista d’Organització i Gestió Educativa, 67, 11-15. Disponible a: https://ddd.uab.cat/record/317855
Rodríguez-Gallego, M.R., Ordóñez-Sierra, R., & López-Martínez, A. (2021). Organización de los elementos espaciales y temporales de los centros educativos. En. R. Barragán-Sánchez, & M. D. Díaz-Noguera (ed.). Centros educativos: transformación digital y organizaciones sostenibles: aprender y enseñar en tiempos de pandemia (pp. 21-43). Dykinson.
SEP, M. (2023). Condiciones institucionales y trabajo colaborativo entre docentes: Estudio exploratorio en educación básica y media superior. Informe ejecutivo. Perfiles Educativos, 45(182), 194–216.
Sims, S., Fletcher-Wood, H., O’Mara-Eves, A., Cottingham, S., Stansfield, C., Goodrich, J., Herwegen, J.V., & Anders, J. (2023). Effective Teacher Professional Development: New Theory and a Meta-Analytic Test. Review of Educational Research. https://doi.org/10.3102/00346543231217480
Souto-Seijo, A., Estévez, I., & Sande, O. (2021). Oportunidades de aprendizaje y formación docente: una mirada desde las Ecologías de Aprendizaje. Educatio Siglo XXI, 39(2), 61–80.
Vera, J.M. (2006). Dirección y gestión de centros docentes: guía práctica para el trabajo diario del equipo directivo. Graó.
Yunginger, K. (2019). Desarrollo profesional docente, trabajo colaborativo y Red Escolar: un estudio de caso del Comité de Educadoras de Párvulos de Lo Prado. Revista Educación las Américas, 8, 1-19.
Zapata Rotundo, G. J., & Caldera, J. (2008). La complejidad de las organizaciones: aproximación a un modelo teórico. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XIV (1), 46-62.
Programari
No es requereix d'un programari específic.
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Tipus de docència | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoria (màster) | 1 | Català | segon quadrimestre | tarda |
| (VIRT2022m) Classes virtuals (màster) | 101 | Català | segon quadrimestre | tarda |