Avís important
La guia docent és provisional.
La versió en PDF de la guia docent pot tardar uns dies en estar disponible al DDD.

Gestió d'Institucions Educatives a partir de les Evidències
Codi: 45447Crèdits: 10
| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Direcció de Centres per a la Innovació Educativa | OP | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom :
- Maria Carme Armengol Asparo
- Correu electrònic :
- carme.armengol@uab.cat
Equip docent
- Cristina Mercader Juan
- David Rodriguez Gomez
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
No s'han establert prerequisits per cursar aquesta assignatura
Objectius
Dissenyar i desenvolupar investigacions per obtenir evidències enfocades a la millora de la gestió d'institucions educatives
Resultats d'aprenentatge
- CA10 (Produir propostes d'innovació basades en resultats de recerca per donar resposta a problemàtiques i reptes del context educatiu.) Produir propostes d'innovació basades en resultats de recerca per donar resposta a problemàtiques i reptes del context educatiu.
- CA11 (Aplicar els principis de responsabilitat ètica i social als processos de recerca en contextos educatius.) Aplicar els principis de responsabilitat ètica i social als processos de recerca en contextos educatius.
- KA05 (Definir els mètodes i els processos de la recerca educativa per a donar respostes innovadores a les necessitats i demandes de la societat.) Definir els mètodes i els processos de la recerca educativa per a donar respostes innovadores a les necessitats i demandes de la societat.
- SA09 (Analitzar problemes complexos d'organització i gestió institucional.) Analitzar problemes complexos d'organització i gestió institucional.
- SA10 (Aplicar tècniques i instruments per a l'obtenció d'evidències en contextos educatius.) Aplicar tècniques i instruments per a l'obtenció d'evidències en contextos educatius.
- SA11 (Desenvolupar propostes per a la millora de les organitzacions educatives basades en evidències.) Desenvolupar propostes per a la millora de les organitzacions educatives basades en evidències.
Continguts
El problema i els objectius de la investigació.
Introducció a la metodologia de recerca i el treball de camp.
Revisió de les principals tècniques i instruments per obtenir evidències.
Eines, estratègies i recursos per presentar i compartir les evidències.
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Resolució de casos, exercicis i problemes | 120 | 4,8 | CA10, CA11, KA05, SA09, SA10, SA11 |
| Lectura d'articles i informes | 60 | 2,4 | CA10, CA11, KA05, SA09, SA10, SA11 |
| Fòrum debats | 5 | 0,2 | CA10, CA11, KA05, SA09, SA10, SA11 |
| Tutories / Orientacions sobre com abordar l'estudi personal | 5 | 0,2 | CA10, CA11, KA05, SA09, SA10, SA11 |
| Conferència | 4 | 0,16 | CA10, CA11, KA05, SA09, SA10, SA11 |
| Resolució de casos, exercicis i problemes | 46 | 1,84 | CA10, CA11, KA05, SA09, SA10, SA11 |
Aquest és un estudi semipresencial amb un alt percentatge de treball autònom i supervisat.
L’assignatura consta de dues unitats. Cada unitat te una durada de 3 setmanes, en aquest temps s’ha de participar en els fòrums de debat i resoldre les activitats que es plantegen.
Els informes individuals que lliuren els estudiants i les estudiants, un per unitat, estan formats per diverses activitats definides pel professorat responsable de cada unitat.
A l'inici de cada unitat es facilita una rúbrica amb els criteris d'avaluació i amb el percentatge del seu valor en l'avaluació total de la unitat.
L’assignatura no contempla prova de síntesis.
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Elaboració i desenvolupament de les activitats d'aplicació | 40 | 2 | 0,08 | CA10, CA11, KA05, SA09, SA10, SA11 |
| Elaboració i desenvolupament de les activitats de desenvolupament | 40 | 2 | 0,08 | CA10, CA11, KA05, SA09, SA10, SA11 |
| Reflexió personal en relació als aprenentatges realitzats en el mòdul i resolució dactivitats complementàries | 10 | 2 | 0,08 | CA10, CA11, KA05, SA09, SA10, SA11 |
| Participació i Implicació en els fòrums plantejats i en les sessions de seguiment de les unitats | 10 | 4 | 0,16 | CA10, CA11, KA05, SA09, SA10, SA11 |
A l'avaluació de l'assignatura es tindran en consideració els criteris següents: la qualitat de les activitats realitzades, la participació en els fòrums, els aprenentatges assolits, la vinculació de les respostes amb la pràctica professional i la seva pertinència amb les finalitats i els continguts del màster. A més, és imprescindible mostrar una actitud compatible amb la professió educativa.
Aquesta assignatura té una sessió presencial obligatòria, el fet de no assistir a la sessió té una repercussió d’un punt negatiu en la nota final de l’assignatura. Només en casos molt excepcionals i amb la presentació dels respectius justificants es podrà faltar a la sessió.
Per poder passar a la presentació i avaluació del TFM cal obtenir una mitjana a cadascuna de les assignatures superior a 5 i haver aprovat més del 80 % de les unitats. Els treballs s'han de dipositar a l'aula moodle en el temps establert. La persona responsable de la unitat ha d'informar del resultat de la correcció en un període no superior als quinze dies posteriors al lliurament de la feina. En finalitzar les unitats, se'ls donarà l'oportunitat de recuperar, si cal, les activitats no superades a cada unitat.
La còpia o el plagi, en qualsevol tipus de prova avaluativa, constitueixen un delicte i es penalitzarà amb un 0 com a nota de l'assignatura perdent la possibilitat de recuperar-la. Es considerarà que un treball o activitat està "copiat" quan reprodueix tot o una part significativa del treball d'un/a altre/a company/a. Es considerarà que un treball o activitat està "plagiat" quan es presenta com a propi una part d'un text sense citar les fonts, independentment que les fonts originàries siguin en paper o en format digital http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_01.html.
En aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'intel·ligència artificial (IA) en tasques de suport, com ara cerques bibliogràfiques o d'informació, correcció de textos o traduccions. L'estudiant ha d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines utilitzades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l'activitat. La manca de transparència en l'ús de la IA en aquesta activitat avaluable es considera una manca d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la qualificació de l'activitat, o sancions més grans en casos greus. Es podran fer validacions específiques per garantir l'autoria i l'adquisició de competències en cas de sospita de frau acadèmic.
Per aprovar aquesta assignatura, cal mostrar una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua. A totes les activitats es tindrà en compte, la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d’expressar-se amb fluïdesa i correcció i mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser tornada (no avaluada) o suspesa si el professor/a considera que no compleix aquests requisits.
Cal lliurar les activitats d’aquesta assignatura en dos moments diferents. Les activitats de la unitat 3A es lliuraran com a màxim el 20/12/2026 a les 23.55 hora espanyola i les activitats de la unitat 3B es lliuraran com a màxim el 31/01/2027 a les 23.55 hora espanyola. En cas que la nota de les unitats resulti insuficient, el professorat responsable de la unitat deixarà un termini de 15 dies perquè es puguin refer les activitats que no arribin al nivell exigible.
Els i les estudiants que es vulguin acollir a l'avaluació única podran lliurar totes les activitats de l’assignatura el dia 06 de febrer de 2027 i podran acollir-se al mateix sistema de recuperació que s'ha arbitrat per a l'avaluació continuada.
En el cas de que no es lliurin les activitats consignades en cada assignatura, aquesta es considerarà no avaluable. La qualificació de no avaluable en l’acta final d’avaluació implica exhaurir els drets inherents a la matrícula de l’assignatura.
Bibliografia
Ballestín, B., Fàbregues, S. (2018). La práctica de la investigación cualitativa en ciencias sociales y de la educación. Editorial UOC. https://hdl.handle.net/10609/153515
Bell, J. i Waters, S. (2024). Doing your research project: A guide for first-time researchers (8a Ed.). McGraw-Hill Education.
Booth, W., Colomb, G., Williams, J., Bizup, J. i FitzGerald, W. T. (2016). The craft of research (4a Ed.). The University of Chicago Press.
Bryant, A., & Charmaz, K. (Eds.). (2019). The SAGE handbook of current developments in grounded theory. Sage.
Clark, T., Foster, L., Sloan, L., i Bryman, A. (2026). Bryman’s Social research methods (7a Edició). Oxford university press.
Cohen, L., Manion, L. i Morrison, K. (2011). Research methods in education (7a Ed.). Routledge.
Coolican, H. (2024). Research methods and statistics in psychology (8a Edició). Routledge.
Creswell, J. W. i Creswell, J. D. (2022). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (6a Ed.). Sage Publications.
Creswell, J. W. i Guetterman, T.C. (2024). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research (7a. Ed.). Upper Saddle River: Pearson Education.
Creswell, J. W. i Poth C.N. (2025). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five approaches (5a Ed.). Sage Publications.
Denscombe, M. (2017). The good research guide for small-scale social research projects (5a Ed.). Open University Press.
Edwards, R. y Holland, J. (2013). What is Qualitative Interviewing? London: Bloomsbury Academic. ISBN: 978-1-7809-3852-3
Fàbregues, S., Meneses, J., Rodríguez Gómez, D., i Paré, M. H. (2016). Técnicas de investigación social y educativa. Editorial UOC. https://openaccess.uoc.edu/items/9c656cb8-47af-4810-8d45-a864f2c0033e
Flick, U. (2024). The SAGE handbook of qualitative research quality. Sage.
Fraenkel, J., Wallen, N. E. i Hyun, H. (2015). How to design and evaluate research in education (9a Ed.). McGraw-Hill.
Guest, G., Namey, E.E. y Mitchell, M. L. (2013). Collecting Qualitative Data. A field manual for applied research. Los Angeles: Sage Publications. ISBN: 978-1-4129-8684-7.
Krueger, A. y Casey, M.A. (2015). Focus Groups: A practical guide for applied research. Nueva Delhi: Sage Publications. 5ª Edición.
López Noguero, F. (2002). El análisis de contenido como método de investigación. XXI, Revista de Educación, 4, 167-179.
Martínez-Carazo, P C. (2006) El método de estudio de caso. Estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento y gestión. Universidad el Norte. (20), 165- 193. Recuperado de: Http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64602005
Martínez-Fernández, J.R. (2015). Introducción al análisis de datos cuantitativos en Ciencias Sociales. Pearson.
McMillan, J.H. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. 5ª edición.: Pearson education.
Miles, M. B, Huberman, A. M. y Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: a methods sourcebook. Arizona State University: Sage Publications. 3ª edición. ISBN: 978-1-4522-5787-7
Meneses, J., Rodríguez-Gómez, D., Valero, S. (2019). Investigación Educativa: una competencia profesional para la intervención. Editorial UOC. https://openaccess.uoc.edu/items/e22f334e-658d-45f6-842f-90ca98cbda99#page=1
Montgomery, S. L. (2017). The Chicago guide to communicating science (2a Ed.). The University of Chicago Press.
Morgan, D. L. (1998). Practical strategies for Combining Qualitative and Quantitative Methods: Applications to Health Research. Qualitative Health Research, 8(3), 362-376.
O’Leary, Z. (2017). The essential guide to doing your research project (3a Ed.). Sage.
Wyse, D., Selwyn, N., Smith, E., i Suter, L. E. (2017). The BERA/SAGE Handbook of educational research. SAGE.
Yates, L. (2004). What does good education research look like? Situating a field and its practices. Open University Press.
Young, M. D., & Diem, S. (Eds.). (2024). Handbook of critical education research: Qualitative, quantitative, and emerging approaches. Routledge.
Programari
No es requereix d'un programari específic
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Tipus de docència | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoria (màster) | 1 | Català | primer quadrimestre | tarda |
| (VIRT2022m) Classes virtuals (màster) | 101 | Català | primer quadrimestre | tarda |