Avís important
La guia docent és provisional.
La versió en PDF de la guia docent pot tardar uns dies en estar disponible al DDD.
El Lideratge Educatiu
Codi: 45445Crèdits: 10
| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Direcció de Centres per a la Innovació Educativa | OB | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom :
- Maria Carme Armengol Asparo
- Correu electrònic :
- carme.armengol@uab.cat
Equip docent
- Cecilia Inés Suárez Rivarola
- Maria Merce Berengueras Pont
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
No s'han establert prerequisits per cursar aquesta assignatura
Objectius
Entendre la naturalesa de l’acció directiva, així com el desenvolupament dels diferents estils de lideratge i disposar dels instruments per al desenvolupament del càrrec
Resultats d'aprenentatge
- CA03 (Gestionar, a partir de les necessitats del context, el propi desenvolupament organitzatiu.) Gestionar, a partir de les necessitats del context, el propi desenvolupament organitzatiu.
- CA04 (Gestionar equips de treball educatius en concordança amb el principi de diversitat.) Gestionar equips de treball educatius en concordança amb el principi de diversitat.
- CA05 (Col·laborar activament en la construcció d'una cultura organitzativa basada en els valors de seguretat, salut i sostenibilitat.) Col·laborar activament en la construcció d'una cultura organitzativa basada en els valors de seguretat, salut i sostenibilitat.
- KA03 (Descriure els principis i models de les teories i corrents sobre el lideratge a les organitzacions educatives.) Descriure els principis i models de les teories i corrents sobre el lideratge a les organitzacions educatives.
- SA02 (Preparar les estratègies i instruments de gestió per a la resolució de problemes en contextos educatius diversos.) Preparar les estratègies i instruments de gestió per a la resolució de problemes en contextos educatius diversos.
- SA03 (Fer servir estratègies i recursos de comunicació efectiva per a transmetre informació a diferents públics.) Fer servir estratègies i recursos de comunicació efectiva per a transmetre informació a diferents públics.
- SA04 (Descobrir els múltiples factors que influeixen en els problemes d'organització, lideratge, direcció i gestió institucional.) Descobrir els múltiples factors que influeixen en els problemes d'organització, lideratge, direcció i gestió institucional.
- SA05 (Generar propostes d'estratègies de grup orientades a la participació de la comunitat educativa.) Generar propostes d'estratègies de grup orientades a la participació de la comunitat educativa.
Continguts
La necessitat de la funció directiva i concepte de direcció.
Els trets característics de la funció directiva.
El lideratge i conceptes interconnectats (autoritat formal i real, qualitats del líder, comunicació i clima, cultura de centre, com liderar conflictes organitzatius).
Importància i influència del lideratge a les institucions educatives.
Visió diacrònica sobre el lideratge i les seves teories: teories de trets o atributs, teories conductistes, lideratge situacional, lideratge transformacional, lideratge distribuït.
La necessitat del lideratge i la direcció d'un mateix.
La motivació, satisfacció i preparació personal com a factors claus del lideratge.
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Conferència | 4 | 0,16 | KA03, SA02, SA04 |
| Resolució de casos, exercicis i problemes | 46 | 1,84 | CA03, CA04, CA05, KA03, SA02, SA03, SA04, SA05 |
| Tutories / Orientacions sobre com abordar l'estudi personal | 5 | 0,2 | CA03, CA04, CA05, KA03, SA02, SA03, SA04, SA05 |
| Lectura d'articles i informes | 60 | 2,4 | KA03, SA02, SA04 |
| Resolució de casos, exercicis i problemes | 120 | 4,8 | CA03, CA04, CA05, KA03, SA02, SA03, SA04, SA05 |
| Fòrum debats | 5 | 0,2 | CA03, CA04, CA05, KA03, SA02, SA03, SA04, SA05 |
Aquest és un estudi semipresencial amb un alt percentatge de treball autònom i supervisat.
L’assignatura consta de dues unitats. Cada unitat te una durada de 3 setmanes, en aquest temps s’ha de participar en els fòrums de debat i resoldre les activitats que es plantegen.
Els informes individuals que lliuren els estudiants i les estudiants, un per unitat, estan formats per diverses activitats definides pel professorat responsable de cada unitat.
A l'inici de cada unitat es facilita una rúbrica amb els criteris d'avaluació i amb el percentatge del seu valor en l'avaluació total de la unitat.
L’assignatura no contempla prova de síntesis.
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Reflexió personal en relació als aprenentatges realitzats en el mòdul i resolució dactivitats complementàries | 10 | 2 | 0,08 | CA03, CA04, CA05, KA03, SA02, SA03, SA04, SA05 |
| Elaboració i desenvolupament de les activitats de desenvolupament | 40 | 2 | 0,08 | CA03, CA04, CA05, KA03, SA02, SA03, SA04, SA05 |
| Elaboració i desenvolupament de les activitats d'aplicació | 40 | 2 | 0,08 | CA03, CA04, CA05, KA03, SA02, SA03, SA04, SA05 |
| Participació i Implicació en els fòrums plantejats i en les sessions de seguiment de les unitats | 10 | 4 | 0,16 | CA03, CA04, CA05, KA03, SA02, SA03, SA04, SA05 |
A l'avaluació de l'assignatura es tindran en consideració els criteris següents: la qualitat de les activitats realitzades, la participació en els fòrums, els aprenentatges assolits, la vinculació de les respostes amb la pràctica professional i la seva pertinència amb les finalitats i els continguts del màster. A més, és imprescindible mostrar una actitud compatible amb la professió educativa.
Aquesta assignatura té una sessió presencial obligatòria, el fet de no assistir a la sessió té una repercussió d’un punt negatiu en la nota final de l’assignatura. Només en casos molt excepcionals i amb la presentació dels respectius justificants es podrà faltar a la sessió.
Per poder passar a la presentació i avaluació del TFM cal obtenir una mitjana a cadascuna de les assignatures superior a 5 i haver aprovat més del 80 % de les unitats. Els treballs s'han de dipositar a l'aula moodle en el temps establert. La persona responsable de la unitat ha d'informar del resultat de la correcció en un període no superior als quinze dies posteriors al lliurament de la feina. En finalitzar les unitats, se'ls donarà l'oportunitat de recuperar, si cal, les activitats no superades a cada unitat.
La còpia o el plagi, en qualsevol tipus de prova avaluativa, constitueixen un delicte i es penalitzarà amb un 0 com a nota de l'assignatura perdent la possibilitat de recuperar-la. Es considerarà que un treball o activitat està "copiat" quan reprodueix tot o una part significativa del treball d'un/a altre/a company/a. Es considerarà que un treball o activitat està "plagiat" quan es presenta com a propi una part d'un text sense citar les fonts, independentment que les fonts originàries siguin en paper o en format digital http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_01.html.
En aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'intel·ligència artificial (IA) en tasques de suport, com ara cerques bibliogràfiques o d'informació, correcció de textos o traduccions. L'estudiant ha d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines utilitzades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l'activitat. La manca de transparència en l'ús de la IA en aquesta activitat avaluable es considera una manca d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la qualificació de l'activitat, o sancions més grans en casos greus. Es podran fer validacions específiques per garantir l'autoria i l'adquisició de competències en cas de sospita de frau acadèmic.
Per aprovar aquesta assignatura, cal mostrar una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua. A totes les activitats es tindrà en compte, la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d’expressar-se amb fluïdesa i correcció i mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser tornada (no avaluada) o suspesa si el professor/a considera que no compleix aquests requisits.
Cal lliurar les activitats d’aquesta assignatura en dos moments diferents. Les activitats de la unitat 4A es lliuraran com a màxim el 21/02/2027 a les 23.55 hora espanyola i les activitats de la unitat 4B es lliuraran com a màxim el 14/03/2027 a les 23.55 hora espanyola. En cas que la nota de les unitats resulti insuficient, el professorat responsable de la unitat deixarà un termini de 15 dies perquè es puguin refer les activitats que no arribin al nivell exigible.
Els i les estudiants que es vulguin acollir a l'avaluació única podran lliurar totes les activitats de l’assignatura el dia 27 de juny de 2027 i podran acollir-se al mateix sistema de recuperació que s'ha arbitrat per a l'avaluació continuada.
En el cas de que no es lliurin les activitats consignades en cada assignatura, aquesta es considerarà no avaluable. La qualificació de no avaluable en l’acta final d’avaluació implica exhaurir els drets inherents a la matrícula de l’assignatura.
Bibliografia
BIBLIOGRAFIA ASSIGNATURA 4 (LIDERATGE) OK
Aguilar, J. (2021). Liderazgo compartido para el cambio educativo y la mejora del aprendizaje. Un estudio de caso. Dedica. Revista de Educação e Humanidades, (19), 383-402. https://doi.org/10.30827/dreh.vi19.21893
Alarcón Fernández, J. M. (2026). Liderazgo educativo: una revisión sistemática de modelos, enfoques y su contribución a la gestión escolar. Revista Cubana de Educación Superior, 45. Recuperado a partir de https://revistas.uh.cu/rces/article/view/12461 (revisió sistemàtica)
Amores, F. y Ritacco, M. (2021). Desarrollo de prácticas de “liderazgo exitoso” en la dirección escolar: Teoría fundamentada a partir del testimonio de directores escolares en Andalucía, España. Perfiles educativos, 43(174), 77-92. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.174.59414
Arias García, M. F., Arnaiz-Sánchez, P., & De Haro Rodríguez, R. (2024). Análisis del liderazgo ejercido por los equipos directivos para fomentar una comunidad educativa inclusiva. International Journal of New Education, (13), 5–25. https://doi.org/10.24310/ijne.13.19660
Baștea, R., Catalano, H., & Dohotaru, A. (2023). An Overview of Distributed Leadership and its Shortcomings in Educational Settings. Educatia 21 Journal, 25, 116–126. https://doi.org/10.24193/ed21.2023.25.13
Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su impacto en la mejora escolar. Revista de Investigación en Educación, 7, 22–33.
Bolívar, A., Caballero, K., y García-Gómez, S. (2024). Liderazgo pedagógico y práctica docente en entornos vulnerables: Un análisis empírico. Revista de Educación, 404, 45–72. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2024-404-002
Chaucono, J. C., Mellado, M. E., Bizama, R. E. y Aravena, O. A. (2022). Persona líder intermedia: influencia en las transformaciones de prácticas de liderazgo pedagógico del personal directivo escolar. Revista Educación, 46(2), 493-510.
del Arco, I., Ramos-Pla, A., & Flores-Alarcia, Ò. (2023). Analysis of school principal training in Catalonia universities: transfer to the practice of principals. School Leadership & Management, 43(5), 546–563. https://doi.org/10.1080/13632434.2023.2232374
del Campo Ponz, Cristóbal. «La importancia del liderazgo distribuido para una escuela inclusiva». DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 2021, núm. 39, https://raco.cat/index.php/DIM/article/view/388781.
Espuny, M. T., Meseguer, R. L., Martinez, D. A., & González, A. G. (2023). Percepciones de directivos escolares en centros de contextos desfavorecidos sobre el liderazgo y la organización escolar. Aula abierta, 52(1), 33-42. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8891702
Essomba, M. À. (2008). Lideratge educatiu i diversitat cultural: Reptes per a la gestió dels centres escolars en contextos plurilingües. Revista Catalana de Pedagogia, 6, 115–134.
Fullan, M. (2020). Liderar en una cultura de cambio. Ediciones Morata. (Obra original publicada el 2001).
Gairín, J. (Coord.). (2014). L'exercici de la direcció escolar a Catalunya: Realitat i perspectives de futur. Fundació Jaume Bofill.
Gairín, J., & Castro, D. (2011). El lideratge distribuït en els centres educatius de Catalunya: Una anàlisi des de la pràctica directiva. Temps d'Educació, 41, 67–85.
Gairín, J., y Castro, D. (Eds.). (2021). El liderazgo escolar en Iberoamérica: Modelos, prácticas y desafíos. Editorial Wolters Kluwer.
Galdós, J. M., y Martínez-Garrido, C. (2025). Prácticas de liderazgo escolar orientadas a la inclusión y la justicia social en educación secundaria. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 18(1), 89–107. https://doi.org/10.15366/riee2025.18.1.005
García-Segura, S., Copé Gil, D., & Gil-Pino, C. (2023). La comprensión y la mejora de los centros educativos a través del análisis de sus proyectos de dirección: el caso de Córdoba (España). Revista Educación, 47(1), 263–280. https://doi.org/10.15517/revedu.v47i1.51953
Hargreaves, A., y Fink, D. (2008). Estrategias de liderazgo sostenible: Siete principios para garantizar la equidad y la continuidad en las escuelas. Ediciones Morata.
Longàs, J., de Querol, R., & Cussó, J. (2016). Lideratge pedagògic i èxit escolar en entorns d'alta complexitat: Lliçons apreses de vuit centres de Catalunya. Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport, 34(2), 45–56.
López-Yáñez, J., Sánchez-Moreno, M., y Altopiedi, M. (2011). Liderazgo distribuido en los centros escolares: Más allá de la dirección. Revista de Educación, 356, 289–313.
Lusquiños, C., Tintoré, M., Leite, C., Marinho, P. y Almeida, L. (2026). Actividades y prácticas de liderazgo en la vida cotidiana de los directores de escuelas primaria. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 24(2). https://doi.org/10.15366/reice2026.24.3.003
Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el cambio: Del liderazgo transformacional al liderazgo distributivo. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4e), 11–24.
Murillo, F. J., y Hernández-Castilla, R. (2014). Liderando escuelas para la justicia social: Hacia un modelo de desarrollo profesional de directores. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(5), 45–62.
Robinson, V. (2019). Liderazgo centrado en el aprendizaje: Cómo concretarlo en escuelas y liceos (M. Silva, Trad.). flippedlearning.es / Editorial CEP. (Obra original publicada en 2011).
Spillane, J. P. (2017). Liderazgo distribuido (M. Silva, Trad.). Centro de Líderes Educativos. (Obra original publicada en 2006).
Vargas Rojas, H. A. (2023). Liderazgo directivo escolar: habilidades y comportamientos. Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, 7(6). https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i6.8843 (revisió sistemàtica)
Programari
No es requereix d'un programari específic
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Tipus de docència | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoria (màster) | 1 | Català | segon quadrimestre | tarda |
| (VIRT2022m) Classes virtuals (màster) | 101 | Català | segon quadrimestre | tarda |