Guia en format PDF
Logo

Educació Crítica i Diversitat a través de les Arts i el Cos

Codi: 45018
Crèdits: 6
2026/2027
Titulació Tipus Curs
Recerca en Educació OP 1

Professor/a de contacte

Nom :
Montserrat Rifa Valls
Correu electrònic :
montserrat.rifa@uab.cat

Equip docent

Gemma Paris Romia
Xènia Rios Siso

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

No hi ha prerrequisits

Objectius

En aquest mòdul s'estudiaran les epistemologies, metodologies i processos d'investigació sobre diversitat i valors en l'educació de les arts visuals i l'educació física a l'escola. Es considerarà els contextos escolars de les investigacions que abarquen els diferents nivells dels sistemes educatius i també la formació docent, plantejant la idea de comunitat i canvi social des de les nostres àrees en relació amb la diversitat de participants (nens, joves, adults, dones, persones migrades, amb capacitats diverses) i les oportunitats d'aprenentatge

 Els objectius del mòdul són:

a) promoure la reflexió i el debat per a repensar les arts i l'activitat física en la societat actual i en l'educació;

b) analitzar críticament les desigualtats i formes d'exclusió en els discursos de l'escola i dels mitjans de comunicació; i

c) promoure projectes i models d'investigació que incorporin la diversitat social, cultural i de gènere, i es basin en la intervenció educativa a través i per a les arts i l'activitat física.

Tanmateix, l'escola no és una institució aïllada sinó que es troba immersa en la comunitat, per aquest raó, en aquest mòdul també s'abordarà la relació entre l'escola i les institucions artístiques, culturals, socials i esportives del seu entorn.

Resultats d'aprenentatge

  • CA53 (Formular un problema d'investigació mitjançant estratègies investigadores que promoguin el pensament crític i visibilitzin la diversitat existent en l'àmbit educatiu.) Formular un problema d'investigació mitjançant estratègies investigadores que promoguin el pensament crític i visibilitzin la diversitat existent en l'àmbit educatiu.
  • CA54 (Construir propostes de millora educativa i dissenyar petits prototips i/o projectes d'innovació basats en les evidències obtingudes mitjançant la investigació a través de les arts i l'educació física i corporal.) Construir propostes de millora educativa i dissenyar petits prototips i/o projectes d'innovació basats en les evidències obtingudes mitjançant la investigació a través de les arts i l'educació física i corporal.
  • CA55 (Desenvolupar l'esperit crític avaluant i detectant desigualtats per raó de sexe/gènere en l'àmbit educatiu.) Desenvolupar l'esperit crític avaluant i detectant desigualtats per raó de sexe/gènere en l'àmbit educatiu.
  • KA54 (Reconèixer els paradigmes, els enfocaments i els dissenys metodològics en investigació en educació a través de les arts i el cos.) Reconèixer els paradigmes, els enfocaments i els dissenys metodològics en investigació en educació a través de les arts i el cos.
  • KA55 (Problematitzar i donar respostes a les necessitats educatives actuals mitjançant plantejaments innovadors a través de la investigació educativa per mitjà de les arts i el cos.) Problematitzar i donar respostes a les necessitats educatives actuals mitjançant plantejaments innovadors a través de la investigació educativa per mitjà de les arts i el cos.
  • SA40 (Desenvolupar el disseny i seleccionar la metodologia més coherent amb els objectius de la investigació en educació que es vol fer.) Desenvolupar el disseny i seleccionar la metodologia més coherent amb els objectius de la investigació en educació que es vol fer.
  • SA41 (Comunicar una investigació adaptant el registre a aquest àmbit educatiu, aprenent també formats de narratives visuals pròpies de la investigació a través de les arts (IBA).) Comunicar una investigació adaptant el registre a aquest àmbit educatiu, aprenent també formats de narratives visuals pròpies de la investigació a través de les arts (IBA).

Continguts

S'abordaran les següents temàtiques:


1. Innovació en la intervenció educativa a partir de l'art i l'activitat física


1.1. Mirades creatives a l’escola. Innovació i creativitat a partir de les arts

1.1.1. Identitats, diversitats i aprenentatge en la investigació en educació artística

1.1.2. Processos d'innovació i recerca educativa basada en les arts


1.2. L’activitat física, l’esport i l’art com a eina d’inclusió social o educació en valors

1.2.1. Ensenyament i aprenentatge de valors: conceptes i estratègies d’intervenció

1.2.2. El rol de l’educador/a. L’educador/a com agent de canvi.

1.2.3. Currículum ocult, idees preconcebudes

1.2.4. Crítica dels mitjans de comunicació per a l'educació


2. Diversitat cultural, social i de gènere en educació artística i educació física


2.1. Perspectives teòriques i estratègies en la investigació narrativa de la diversitat en l’art i l’activitat física


2.2. Investigar la diversitat cultural, social i de gènere en educació artística

2.2.1. Interculturalitat, currículum i inclusió en la investigació en educació artística

2.2.2. Fotografia, cinema i diversitats: experimentació amb la càmera, visualitat i corporeïtzació

2.2.3. El rol de l'artista com a narrador/a i investigador/a. Dispositius visuals de la recerca


2.3. Investigar la diversitat cuItural, social i de gènere en educació física

2.3.1. Desigualtat cultural, social i de gènere en EF i l’Esport. Estudis i investigacions

Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Sessions presencials 36 1,44
Presentacions i tutorització 36 1,44
Treballs 78 3,12

L’activitat formativa es desenvoluparà a partir de les dinàmiques següents:

- Disseny d'estudis i projectes d'investigació;

- Exposició i discussió d’enfocaments conceptuals i d’investigació: fonamentació teòrica-metodològica de la recerca;

- Presentació, lectura i anàlisi d'articles, projectes d'investigació i innovació;

- Reflexió i debat sobre la interconnexió entre les dues àrees que conformen el mòdul.

Amb l'objectiu de garantir la coherència i la transparència en l'ús de la IA en l'assignatura i les seves activitats avaluables ens atenem al model 3 d' Ús responsable: En aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'Intel·ligència Artificial (IA) com a part integrant del desenvolupament del treball, sempre que el resultat final reflecteixi una contribució significativa de l'estudiant en l'anàlisi i la reflexió personal. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA es considerarà falta d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització en la nota de l'activitat, o sancions majors en casos de gravetat. 

Però cal tenir en compte que l’ús de la intel·ligència artificial (IA) comporta un consum energètic considerable. Per tant, és important fomentar un ús responsable i eficient de la IA en l’àmbit educatiu, prioritzant aplicacions amb un impacte positiu i evitant-ne l’ús innecessari per tal de minimitzar l’impacte ambiental.

 

 

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè l'alumnat completi les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Comentari crític sobre l'esport en els mitjans de comunicació 33,3% 0 0 CA53, CA54, CA55, KA54, SA41
Producció de narratives visuals de l'alteritat i relacionalitat 33,3% 0 0 CA54, KA55, SA40, SA41
Exposició de narratives visuals de la identitat 33,3% 0 0 CA55, KA55, SA40
L'avaluació de l'assignatura es realitzarà mitjançant les activitats que s'assenyalen. Les dates d'avaluació seran durant el desenvolupament del mòdul i l'avaluació final serà en l'última sessió del mòdul. La data de recuperació serà dues setmanes després de finalitzar el mòdul. L'estudiant podrà optar a avaluació única, la data d'avaluació serà la darrera sessió del mòdul. La nota final serà la mitjana ponderada de les activitats previstes. Per poder aplicar aquest criteri serà necessari obtenir com a mínim un 4 a totes les activitats, les realitzades durant el desenvolupament del mòdul i a la memòria/ treball final del mòdul. La retroacció de les activitats d'avaluació les farà la docent com a màxim 20 dies després de la data d'entrega. La data de recuperació serà una setmana després que s'acabi el curs. Les activitats d'avaluació faran mitja entre si, i seran recuperables. El procediment de revisió de les qualificacions es realitzarà de forma individual. Les activitats d'avaluació seran de diferents formats: treballs escrits, presentacions orals, exposició obra artística. Els estudiants que durant el curs hagin fet un seguiment adequat de l'assignatura i tot i així els quedi algun aspecte no assolit se'ls donarà l'oportunitat de poder superar la matèria, realitzant un treball autònom addicional o refent alguna de les activitats lliurades o realitzades. S'haurà d'estudiar cada cas en funció de la situació de cada estudiant. El plagi supondrà el no apte i es comunicarà a la coordinació de la titulació. Cal entregar totes les evidències per assolir l'assignatura. Si no s'entrega algun dels treballs es considerarà "no avaluable". L’assignatura no admet un Prova de Síntesi per als estudiants que es matriculen per segona vegada. L'estudiant pot sol·licitar avaluació única. L’avaluació única tindrà lloc a final de l'assignatura. Les tasques d’avaluació per a l’alumnat que s’aculli a l’avaluació única seran les mateixes que per a la resta d’estudiants, però els treballs en grup s’hauran de fer de manera individual. S’aplicarà el mateix sistema de recuperació que per a l’avaluació continuada. La revisió de la qualificació final segueix el mateix procediment que per a l’avaluació continuada.

Bibliografia

Achotegui, J. (2014). Doce características específicas del estrés i el duelo migratorio. Jose Achotegui Loizate.

Anderson, T.; Gussak, D.; Hallmark, K.K. & Paul, A. (Eds.). (2010). Art Education for Social Justice. NAEA.

Armengol, D. (2022). Art emergent: la collita i el viatge. Univers Llibres

Atkinson, D. (2002). Art in Education: Identity and Practice. Kluwer Academic Publishers.

Benítez-Sillero, J. de D., Corredor-Corredor, D., Córdoba-Alcaide, F., & Calmaestra, J. (2021). Intervention programme to prevent bullying in adolescents in physical education classes (PREBULLPE): A quasi-experimental study. Physical Education and Sport Pedagogy, 26(1), 36–50. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1799968

Camnitzer, L. (2015), “Thinking about Art Thinking”, e-flux Journal. http://supercommunity. e-flux.com/texts/thinking-about-art-thinking/

Cahnmann-Taylor, M. & Siegesmund, R. (Eds) (2008). Arts-Based Research in Education. Routledge.

Caracuel-Cáliz, R. F., Armada-Crespo, J. M., & Abad-Robles, M. T. (2025). Active methodologies and gender equality in physical education: A systematic review. Apuntes Educación Física y Deportes, 162, 31-42. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2025/4).162.04

Carbonero, L. Soler, S. & Prat, M. (2011). Els estereotips de gènere a l’Educació Física i l’esport. Entre la reproducció i el canvi. Innovació en Educació Física. IN&EF.

Clandinin, J. (2007) (Ed.). Handbook of Narrative Inquiry. Thousand Oaks i Nova Delhi: Sage.

Chalmers,F.G.(2003). Arte, educación i diversidad cultural. Paidós.

Dowling, F.; Fitzgerald, H. & Flintoff, A. (2012). Equity and Difference in Physical Education, Touth Sport and Health. A Narrative approach. Routledge. London and New York.

Eisner, E. (2004): El arte y la creación de la mente. Barcelona, Paidós.

Empain, J. & Rifà-Valls, M. (2018). Juxtaposing professional identities and (re)telling pedagogical relations through experimental video-based research. Visual Inquiry, 7(3), 227-241.

Giroux, H. (1990), Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Paidós.

Greene, M. (2005). Liberar la imaginación. Ensayos sobre educación, arte y cambio social. Graó.

Gutiérrez SanMartín, M. (1995). Valores sociales y deporte. La actividad fisica y el deporte como transmisores de valores sociales y personales. Col. Monografias sobre Ciencias de la Actividad fisica y el deporte. Gymnos Editorial.

hooks, b. (2022). Enseñar pensamiento crítico. Rayo Verde Editorial

Heinemann, K. (2001). Els valors de l’esport. Una prespectiva sociològica. Revista Educacio Fisica i Esports, 64 (17:25). INEFC. Barcelona.

Jollien, A. (2001). Elogio de la debilidad. Barcelona: RBA Libros S.A.

Laing, O. (2022) Funny weather. Art in an emergency. Pan MacMillian

Logan, L. (1980): Estrategias para una enseñanza creativa. Oikos-Thau.

López Fernández Cao, M. (coord.) (2006) Creación y posibilidad. Aplicaciones del arte en la integración social. Editorial Fundamentos.

Mason, R. & Buschkuehle, C.P. (eds.) (a premsa). Images and Identity: Educating Citizenship through Visual Arts. Intellect.

Meiselas, S. (2021). Eyes open: 23 photography projects for curious kids. Aperture.

Miranda-Rochín, D., López-Walle, J., Cantú-Berrueto, A., & Ramis, Y. (2024). Estado actual de la investigación sobre valores en el contexto deportivo: revisión sistemática. Revista de Psicología Aplicada al Deporte y al Ejercicio Físico, 9(1), e5, 1-20. https://doi.org/10.5093/rpadef2024a5

Paredes, J., & Córdoba-Alcaide, F. (2020). Cooperar para convivir durante la actividad física en la escuela. In R. Ortega-Ruiz & F. Córdoba-Alcaide (Eds.), Educación Física y convivencia: Oportunidades y desafíos en la prevención del acoso escolar (pp. 117–134). La Muralla.

París, G. & Hay, P. (2019). 5x5x5=Creativity: Art as a Transformative Practice. International Journal of Art & Design Education, 39 (1): 69-83. DOI:10.1111/jade.12229

París, G. (2019). El artista residente en la escuela como agente de cambio en las estrategias de aprendizaje. Arte, Individuo y Sociedad 31(2): 445-462. https://doi.org/10.5209/aris.62384

París, G. (2019).El arte como espacio de reencuentro: influencias rizomáticas entre infancia y artistas residentes en la escuela, en Arteterapia. Papeles de arteterapia y educación para inclusión social, 14: 33-52.

París, G.; Blanch, S.; Hay, P. [eds]. (2023) INTERSTICE. Encounters between artists, children and educators. Thoughts in-between the arts and education. https://ddd.uab.cat/record/275922

Penney, Dawn (2002). Gender and Physical Education. Contemporany Issues and future editions. Routledge. Usa and Canada.

Prat, M & Flintoff, A. (2012). Tomando el pulso a la perspectivade género: un estudio de caso en la formación del profesorado de Educación Física. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) 15, 42 (3).

Prat, M. & Soler, S. (2003). Actitudes, valores y normas en la Educación Física y el deporte. Reflexiones y propuestas didácticas. INDE Publicaciones, Barcelona – 2003. 84-9729-031-3

Prat, M & Soler, S. (2009). El espectáculo deportivo, ¿un contexto educativo? Análisis de las actitudes de los adolescentes como espectadores. Revista Cultura y Educación, 21, 43-54.

Prat, M.; Soler, S.; Tirado, M. A. & Ventura, C. (2006). El deporte como instrumento para el desarrollo de la capacidad crítica de los adolescentes. A Durán, J. & Jiménez, J. (Coord.): Valores en movimiento: la actividad física y deporte como medio de educación en valores. Consejo Superior de Deportes. Madrid.

Rifà-Valls, M. (2009). Deconstructing immigrant girls’ identities through the production of visual narratives in a Catalan urban primary school. Gender and Education, 21(6), 671-688.

Rifà-Valls, M. & López Ruiz, S. (2023). Entangled subjectivities in Muslim daughters' videowalks: Narrating transitional desires from a postcolonial feminist multisensory ethnography. Critical Walking Inquiry. A. Cutter, E. Mackenzie-Knowles; L. Lasczik & D. Rousell (Eds.). Springer.

Rifà-Valls, M. & López Ruíz, S. (2024). Carrie Mae Weems's intersectional tropes: Engaging black feminism within arts teacher education. Critical Arts, 38(4-5), 175-193. 10.1080/02560046.2024.2329987

Rifà-Valls, M.; Bertran Tarrés, M.; Agud Morell, I.; Carrasco Pons, S.; Empain, J.; Girós Calpe, R.; López Ruíz, S.; Llos Casadellà, B. & Sánchez Martín, A. (2021). Hacia una etnografía discusiva feminista con familias migrantes. Discurso y sociedad, 15 (3), 622-646. http://www.dissoc.org/ediciones/v15n03/DS15(3)Rifa%20et%20al.pdf

Ríos, M. (2003). Modelo de sensibilización en una escuela para todos. En I Congreso Nacional y Personas con Discapacidad. Pamplona: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y cultura. http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=3507.

Ríos-Sisó, X., Ventura, C., Ríos-Valdés, E., Prat, M., Bonilla, I., & Flores-Aguilar, G. (2025). What is the perception of the bullying training provided to pre-service Physical Education teachers? European Journal of Teacher Education, 1–17. https://doi.org/10.1080/02619768.2025.2554676

Schalock, R. (2001). Conducta adaptativa, competencia personal y calidad de vida. En Verdugo, A. y Borja, F. (coord.). Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. IV Jornadas científicas de investigación sobre personas con discapacidad.(pp. 83-104). Amaru Ediciones

Shohat, E. & Stam, R. (2002). Multiculturalismo, cine y medios de comunicación. Barcelona, Buenos Aires y México: Paidós comunicación.

Soler, S., Flores, G. & Prat, M. (2012). La educación física y el deporte como herramientas de inclusión de la población inmigrante en Cataluña: el papel de la escuela y la administración local. Revista Pensar a pràctica, 1, 1-19. Goiânia. Brasil

Soler, S.; Prat, M.; Juncà. A. & Tirado, M. A. (amb la col·laboració de Calvo, J.; González, C.; Font, R. i Ventura, C.) (2007): Esport i societat: una mirada crítica. Eumo editorial.

Staal, H., Rasch, M., & Gijsen, J. (Eds.). (2024). Hands on research for artists, designers & educators. Set Margins.

Vaquero-Cristóbal, R., Mateo-Orcajada, A., Dağlı Ekmekçi, Y. A., Pereira, A., Amin, S., Meroño, L., González-Gálvez, N., Mülazımoğlu Ballı, Ö., Mendes, F., Mbah, O., Abenza-Cano, L., Leiva-Arcas, A., İlgar Doğan, Y., Figueiredo, A., Ponce-Ramírez, C. M., Esparza-Ros, F., & Albaladejo-Saura, M. (2024). Gender equity in sport from the perspective of European women athletes and sport managers, physical education teachers and sport coaches. Frontiers in Psychology, 15, Article 1419578. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1419578


Revistes:

International Journal of Art and Design Education: http://eu.wiley.com/WileyCDA/WileyTitle/productCd-JADE.html

Studies in Art Education: http://www.arteducators.org/research/studies

Visual Culture & Gender: http://vcg.emitto.net/

Narrative Inquiry: http://benjamins.com/#catalog/journals/ni/main


Programari

Editor de textos i imatges.

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Tipus de docència Grup Idioma Semestre Torn
(TEm) Teoria (màster) 1 Català primer quadrimestre tarda