Aviso importante
La guía docente es provisional.
La versión en PDF de la guía docente puede tardar unos días en estar disponible en el DDD.
Globalización, Políticas Educativas y Desigualdades
Código: 44040Créditos: 6
| Titulación | Tipo | Curso |
|---|---|---|
| Política Social, Trabajo y Bienestar | OP | 1 |
Profesor/a de contacto
- Nombre :
- Maribel Garcia Gracia
- Correo electrónico :
- maribel.garcia@uab.cat
Equipo docente
- Ricard Benito Perez
- Laia Sanchez Guerrero
- Rafael Merino Pareja
- Juana Sorondo
- Maribel Garcia Gracia
Idiomas de los grupos
Puede consultar esta información al final del documento.
Prerrequisitos
Ninguno
Objetivos
|
Este módulo explora el impacto de los procesos de globalización en los sistemas de enseñanza y las políticas educativas a escala internacional. Tiene como objetivos familiarizar a los estudiantes con los principales actores que intervienen en la definición de la agenda educativa global, identificar las principales políticas y reformas educativas que se expanden y estandarizan a escala mundial y subrayar sus efectos principales sobre las desigualdades sociales y educativas. El módulo explorará los debates actuales sobre la globalización, la pobreza y la desigualdad como elemento clave para situar y comprender la agenda educativa global. Se analizarán políticas específicas en el ámbito de la privatización de la educación, la rendición de cuentas, la lucha contra la pobreza y la desigualdad, el éxito educativo, la ampliación del acceso a las etapas post-obligatorias o las políticas compensatorias. |
Resultados de aprendizaje
- CA17 (Diseñar y evaluar políticas educativas en contextos comparados, considerando su impacto sobre la equidad, la cohesión social y la reducción de las desigualdades.) Diseñar y evaluar políticas educativas en contextos comparados, considerando su impacto sobre la equidad, la cohesión social y la reducción de las desigualdades.
- CA18 (Elaborar y liderar proyectos de investigación o evaluación de políticas educativas, integrando trabajo individual y en equipo, y utilizando datos e indicadores a diferentes escalas territoriales.) Elaborar y liderar proyectos de investigación o evaluación de políticas educativas, integrando trabajo individual y en equipo, y utilizando datos e indicadores a diferentes escalas territoriales.
- KA14 (Evaluar críticamente la relación entre globalización, políticas educativas y desigualdades sociales, con especial atención a sus implicaciones para el desarrollo humano y la pobreza multidimensional.) Evaluar críticamente la relación entre globalización, políticas educativas y desigualdades sociales, con especial atención a sus implicaciones para el desarrollo humano y la pobreza multidimensional.
- KA15 (Comparar teorías y enfoques sobre el impacto de la globalización en la educación, utilizando bibliografía y datos empíricos a escala internacional.) Comparar teorías y enfoques sobre el impacto de la globalización en la educación, utilizando bibliografía y datos empíricos a escala internacional.
- SA14 (Interpretar los procesos políticos y sociales que influyen en las políticas educativas en las escalas local, estatal y global de la acción social.) Interpretar los procesos políticos y sociales que influyen en las políticas educativas en las escalas local, estatal y global de la acción social.
- SA15 (Aplicar los conocimientos teóricos sobre las políticas educativas a estudios de caso internacionales.) Aplicar los conocimientos teóricos sobre las políticas educativas a estudios de caso internacionales.
Contenidos
S1. REFORMAS EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA E ITINERARIOS FORMATIVOS EN LAS TRANSICIONES POSTOBLIGATORIAS
Las reformas de la educación secundaria han configurado, en el contexto europeo, modelos diferenciados en función del grado de comprensividad y de la estructura de los itinerarios formativos, que articulan trayectorias educativas diversas. Aunque estos modelos pueden adaptarse mejor a la heterogeneidad del alumnado, también introducen mecanismos de diferenciación y estratificación. El análisis de estas dinámicas requiere una perspectiva sistémica (organización del sistema), longitudinal (seguimiento de trayectorias) y biográfica (experiencias y decisiones de los individuos). Las transiciones postobligatorias constituyen un momento crítico en el que se materializan las desigualdades sociales y se configuran las oportunidades educativas y laborales futuras.
S2. DESIGUALDADES EDUCATIVAS: CLASE, GÉNERO Y ETNIA
Los condicionantes sociales y escolares del rendimiento académico desde una perspectiva interseccional. El sistema educativo y las trayectorias escolares según la clase social, el género y la etnia.
S3. ABANDONO EDUCATIVO EN EL CONTEXTO EUROPEO Y PROGRAMAS DE SEGUNDA OPORTUNIDAD
El abandono educativo es un fenómeno complejo y multicausal, presente en el conjunto de los países europeos, aunque con distinta intensidad y perfiles diferenciados según los modelos educativos y los contextos institucionales. Es el resultado de la interacción de factores estructurales de desigualdad, institucionales y territoriales. Los itinerarios de abandono se configuran como procesos progresivos de desvinculación del sistema educativo, caracterizados por dificultades académicas acumuladas, desajustes institucionales y un debilitamiento del vínculo con la escuela. Una perspectiva interseccional permite analizar cómo diferentes ejes de desigualdad se articulan en la configuración del riesgo. En este marco, y en coherencia con las estrategias europeas de reducción del abandono escolar prematuro, emergen los programas de segunda oportunidad como una respuesta institucional específica.
S4. EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN UN CONTEXTO INTERNACIONAL
La formación profesional se ha desarrollado en los diferentes sistemas educativos a través de cuatro modalidades principales: dual (países germánicos), escolar (países mediterráneos), liberal (Reino Unido) e integrada (países nórdicos). Existen retos comunes, como la desigualdad de prestigio respecto a la formación académica y universitaria, el perfil del alumnado que accede a esta vía o la relación con el tejido productivo y empresarial. En los últimos años, las políticas educativas de promoción de la formación profesional han tomado como referencia el modelo germánico de FP dual, considerado habitualmente como el más exitoso. España constituye un caso paradigmático de importación de la FP dual, plasmada en la Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional de 2022. La implementación de esta ley plantea interrogantes sobre las funciones sociales y económicas de la formación profesional.
S5. SEGREGACIÓN ESCOLAR Y DESIGUALDAD EDUCATIVA
La segregación escolar implica la distribución desigual del alumnado entre centros en función de características socioeconómicas, culturales o de origen. Aunque se vincula parcialmente a factores residenciales, también responde a dinámicas institucionales y a políticas educativas. La composición social de los centros influye en los resultados académicos mediante mecanismos como los efectos de los pares, las expectativas docentes o los recursos disponibles, contribuyendo así a la reproducción de las desigualdades educativas.
S6. POLÍTICAS EDUCATIVAS Y SEGREGACIÓN ESCOLAR
Las políticas educativas desempeñan un papel clave en la configuración de la segregación escolar. Las políticas de elección de centro, cuando no están adecuadamente reguladas, pueden intensificar la concentración de alumnado vulnerable. Para hacer frente a esta situación, se han desarrollado medidas como la planificación de la oferta educativa, criterios de admisión más equitativos e iniciativas locales de redistribución del alumnado. Su eficacia depende del diseño, la implementación y la capacidad de incidir sobre las dinámicas estructurales del sistema educativo.
S7. POLÍTICAS EDUCATIVAS DE BIENESTAR EMOCIONAL Y DESIGUALDADES
Procesos globales de emocionalización y terapeutización de la educación y sus impactos en la intervención sobre las desigualdades sociales y educativas.
S8. EDUCACIÓN, PRIVATIZACIÓN Y DESIGUALDAD
En las últimas décadas se ha intensificado la participación de actores privados en la educación, tanto a través de procesos de privatización directa como indirecta, incluyendo la provisión privada, la subcontratación de servicios y la introducción de lógicas de mercado en la gestión educativa. Las alianzas público-privadas se presentan como instrumentos de eficiencia e innovación, pero generan interrogantes en términos de equidad y rendición de cuentas. En particular, las políticas de elección escolar pueden fomentar dinámicas competitivas entre centros y contribuir a procesos de segregación social y académica, con efectos significativos sobre la desigualdad educativa.
Actividades formativas y Metodología
| Título | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|
| tutorías | 40 | 1,6 | |
| clases magistrales | 75 | 3 | |
| seminarios prácticos | 35 | 1,4 |
La metodología combinará clases magistrales y ejercicios prácticos.
El alumnado deberá asistir previamente preparado a las sesiones, habiendo realizado las lecturas obligatorias y en su caso, preparando de forma individual o colectiva las sesiones prácticas.
Las sesiones prácticas consistirán en debates, análisis de casos, análisis de datos y otras metodologías participativas.
Evaluación
Actividades de evaluación continuada
| Título | Peso | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|---|
| Propuesta de trabajo | 20% | 0 | 0 | CA17, CA18, KA14, KA15, SA14, SA15 |
| Trabajo | 75% | 0 | 0 | CA17, CA18, KA14, KA15, SA14, SA15 |
| Asistencia y participación en clase | 5% | 0 | 0 | KA15, SA14 |
Bibliografía
Alegre, M. A., & Benito, R. (2012). The best school for my child? Social geographies of school choice in Barcelona. British Journal of Sociology of Education, 33(6), 849–871.
Atkinson, S. (2021). The toxic effects of subjective wellbeing and potential tonics. Social Science & Medicine, 288, 113098. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2020.113098
Benito, R., Alegre, M. A., & González, I. (2014). School segregation and its effects on educational equality and efficiency in 16 OECD comprehensive school systems. Comparative Education Review, 58(1), 104–134.
Ben-Porath, S. R. (2009). School choice as a bounded ideal. Journal of Philosophy of Education, 43(4), 527–544.
Bernardi, F. (2014). Compensatory advantage as a mechanism of educational inequality: A regression discontinuity based on month of birth. Sociology of Education, 87(2), 74-88
Bernardi, F., & Cebolla, H. (2014). Social class and school performance as predictors of educational paths in Spain. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 146, 3–22. https://doi.org/10.5477/cis/reis.146.3
Bonal, X., & Rambla, X. (2009). In the name of globalisation: Southern and northern paradigms of educational development. In R. Dale & S. Robertson (Eds.), Globalisation and Europeanisation in education (pp. 143–158). Symposium Books.
Bonal, X., Zancajo, A., & Scandurra, R. (2019). Residential segregation and school segregation of foreign students in Barcelona. Urban Studies, 56(15), 3251–3273.
Bonal, X., Zancajo, A., & Verger, A. (2017). Making poor choices? Demand rationalities and school choice in a local Chilean education market. Journal of School Choice, 11(2), 258–281. https://doi.org/10.1080/15582159.2017.1286206
Brunila, K. (2014). The rise of the survival discourse in an era of therapisation and neoliberalism. Education Inquiry, 5(1). https://doi.org/10.3402/edui.v5.24044
Calarco, J. M. (2014). Coached for the classroom: Parents’ cultural transmission and children’s reproduction of educational inequalities. American Sociological Review, 79(5), 1015-1037.
Cebolla-Boado, H., Radl, J., & Salazar, L. (2017). Preschool education as the great equalizer? A cross-country study into the sources of inequality in reading competence. Acta Sociologica, 60(1), 41-60.
Dubet, F. (2007). El declive y las mutaciones de la institución. Revista de Antropología Social, 16, 39–66.
Duru-Bellat, M. (2010). Las desigualdades educativas en Europa: Una cuestión de actualidad. Revista Española de Educación Comparada, 16, 105–130.
Ecclestone, K., & Brunila, K. (2015). Governing emotionally vulnerable subjects and ‘therapisation’ of social justice. Pedagogy, Culture & Society, 23(4), 485–506. https://doi.org/10.1080/14681366.2015.1015152
Echevarría, B., & Martínez Clares, P. (2019). Diagnóstico de la investigación sobre la formación profesional inicial en España (2005–2017). Fundación Bankia por la Formación Dual.
European Commission. (2025). The future of European competitiveness: Part B. Closing the skills gap (pp. 257–280). https://commission.europa.eu/topics/eu-competitiveness/draghi-report_en
Fernández-González, N. (2016). Repensando las políticas de privatización en educación: El cercamiento de la escuela. Education Policy Analysis Archives, 24, 123. https://doi.org/10.14507/epaa.24.2509
Fontdevila, C., Verger, A., & Avelar, M. (2023). Sector privado y políticas públicas: Una sistematización de las estrategias de actores no estatales en la promoción de reformas educativas. Revista Española de Educación Comparada, 42, 133–150. https://doi.org/10.5944/reec.42.2023.35942
García Gracia, M., & Valls, O. (2018). Trayectorias de permanencia y abandono educativo temprano: Análisis de secuencias y efectos de la crisis. Revista Metamorfosis, 129–143.
García Gracia, M., Merino Pareja, R., & Sánchez Guerrero, L. (2026). Abandonos educativos en las transiciones post obligatorias: El peso de los resultados educativos desde la interseccionalidad. Revista de Investigación Educativa, 44. https://doi.org/10.6018/rie.637771
García Gracia, M., Sánchez-Gelabert, A., & Valls, O. (2022). Itinerarios educativos, trazabilidad y autopercepción de notas en las transiciones postobligatorias. Revista de Educación. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/222123/GarciaGracia.pdf?sequence=1
Giancola, O., Bonanni, M., & Moreschini, I. (2025). The effect of the structure of secondary education in Europe: A perspective in terms of effectiveness and equity. Scuola Democratica, 2, 381–406. https://doi.org/10.12828/118258
Gonzàlez Balletbò, I., Benito, R., & Albaigés, B. (2023). La segregación escolar a escala local: Factores contextuales e institucionales en Cataluña. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 183, 39–56.
Kragten, N., Burgoon, B., & van de Werfhorst, H. (2022). The politics of equity and efficiency in educational reforms in Europe.
Lareau, A. (2002). Invisible inequality: Social class and childrearing in black families and white families. American sociological review, 67(5), 747-776.
Merino, R. (2023). La formación profesional reglada: Evolución y perspectivas de futuro. In A. Blanco Martín (Coord.), Informe España 2023 (pp. 129–139). Universidad Pontificia Comillas. https://blogs.comillas.edu/informeespana/wp-content/uploads/sites/93/2023/11/Informe_Espana_2023_Capitulo_1.pdf
Merino, R., Casal, J., & García, M. (2006). ¿Vías o itinerarios en el sistema educativo? La comprensividad y la formación profesional a debate. Revista de Educación, 340(1), 1065–1083.
Merino, R., Olmeda, E., García Gracia, M., & Palomares, D. (2022). Jóvenes y segunda oportunidad: Cambios en las trayectorias formativas y laborales. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 26(3), 221–241. https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i3.23455
Merino-Pareja, R., & García-Gracia, M. (2022). Vías e itinerarios de formación profesional: La persistencia de la asociación entre bajo rendimiento y opción profesional. Estudios sobre Educación. https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/42459
Milanovic, B. (2003). The two faces of globalization: Against globalization as we know it. World Development, 31(4), 667–683. https://doi.org/10.1016/S0305-750X(03)00002-0
Oficina Nacional de Prospectiva y Estrategia. (2021). España 2050: Fundamentos y propuestas para una estrategia nacional de largo plazo (pp. 123–163). https://futuros.gob.es/nuestro-trabajo/espana-2050
Planas, J. (2018). El futuro de la relación entre educación y trabajo. In La revolución digital en España: Impacto y retos sobre el mercado de trabajo y el bienestar (pp. 157–186). https://ddd.uab.cat/record/190323
Sorondo, J., & Abramowski, A. (2024). La centralidad de las emociones como nuevo discurso dominante. In Regímenes de verdad en educación (pp. 104–125). Dykinson.
Troiano Gomà, H., & Sánchez-Gelabert, A. (2025). Transiciones y trayectorias en la educación superior. Pensamiento Universitario, 23, 79–91.
Verger, A., Steiner-Khamsi, G., & Lubienski, C. (2017). The emerging global education industry: Analysing market-making in education. Globalisation, Societies and Education, 15, 325–340. https://doi.org/10.1080/14767724.2017.1330141
Software
No se requiere el uso de programario específico.
Grupos e idiomas de la asignatura
La información proporcionada es provisional hasta el 30 de noviembre. A partir de esta fecha, podrá consultar el idioma de cada grupo a través de este enlace. Para acceder a la información, será necesario introducir el CÓDIGO de la asignatura
| Tipo de docencia | Grupo | Idioma | Semestre | Turno |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoría (máster) | 1 | Español | primer cuatrimestre | tarde |