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Género, Bienestar y Economía Global: una Perspectiva Empírica

Código: 106994
Créditos: 6
2026/2027
Titulación Tipo Curso
Estudios Socioculturales de Género OP 3

Profesor/a de contacto

Nombre :
María José Fuentes Vasquez
Correo electrónico :
mariajose.fuentes@uab.cat

Idiomas de los grupos

Puede consultar esta información al final del documento.

Prerrequisitos

Si bien no existen prerrequisitos formales, se recomienda haber superado las asignaturas obligatorias Teoría y Críticas Feministas (106990), Principios de la Teoría de Género (106988), Economía y Desigualdad de Género (106992) y Políticas Públicas de Igualdad (106970), dado que esta asignatura asume el dominio de los marcos teóricos fundamentales (Sen, Nussbaum, Butler, Crenshaw) trabajados en ellas y se centra en su aplicación empírica.

Objetivos

Esta asignatura optativa de cuarto curso parte de la premisa de que el alumnado ya domina los marcos teóricos feministas fundamentales (Sen, Nussbaum, Butler, Crenshaw), trabajados en las asignaturas obligatorias del grado. Su objetivo es dotar al estudiantado de literacidad empírica en género: la capacidad de leer indicadores y bases de datos con criterio crítico, identificar sesgos y proxies, y traducir evidencia en argumentos defendibles ante audiencias institucionales no especializadas.

A diferencia de las asignaturas obligatorias del grado, esta asignatura no aborda la teoría feminista en sí ni el ciclo de políticas públicas desde una perspectiva institucional general, sino su aplicación empírica: identificar indicadores de bienestar para la elaboración de informes sobre políticas públicas —incluyendo su dimensión presupuestaria y fiscal— y evaluar el impacto y sostenibilidad de dichas políticas desde una perspectiva de género.

Tras superar la asignatura, el estudiantado sabrá:

  1. Leer críticamente indicadores de desigualdad de género y reconocer sus limitaciones metodológicas.
  2. Identificar en la literatura empírica los mecanismos que explican las brechas de género en el mercado laboral, educación y cuidados.
  3. Construir un informe de diagnóstico de género combinando fuentes de datos abiertas y literatura académica.
  4. Defender oralmente ese diagnóstico ante una audiencia institucional simulada.


Resultados de aprendizaje

  • CM21 (Evaluar el impacto y la sostenibilidad de las políticas fiscales desde una perspectiva de género sobre el bienestar de la población.) Evaluar el impacto y la sostenibilidad de las políticas fiscales desde una perspectiva de género sobre el bienestar de la población.
  • KM36 (Contextualizar los hechos sociales y las repercusiones jurídicas relacionadas con la igualdad de género desde un punto de vista histórico.) Contextualizar los hechos sociales y las repercusiones jurídicas relacionadas con la igualdad de género desde un punto de vista histórico.
  • SM33 (Identificar indicadores específicos de bienestar que permitan elaborar estudios e informes sobre políticas públicas incluyendo la perspectiva de género en la elaboración de presupuestos.) Identificar indicadores específicos de bienestar que permitan elaborar estudios e informes sobre políticas públicas incluyendo la perspectiva de género en la elaboración de presupuestos.
  • SM35 (Elaborar un discurso organizado y correcto, oralmente y por escrito, en la lengua correspondiente.) Elaborar un discurso organizado y correcto, oralmente y por escrito, en la lengua correspondiente.

Contenidos

Presentación

Presentación de la asignatura y del ecosistema de herramientas de análisis de datos de género.

Bloque 1 — ¿Cómo se mide la desigualdad de género?

De los indicadores a los proxies. Las capacidades de Nussbaum operacionalizadas en datos. Sesgos en los datos de género. La categoría género en las estadísticas binarias.

Bloque 2 — ¿Qué dice la evidencia sobre el mercado laboral?

La curva en U de Goldin. Instituciones y normas: la evidencia histórica como laboratorio. Child penalty y brecha salarial.

Bloque 3 — ¿Qué dice la evidencia sobre los recursos?

Educación: la paradoja de la convergencia. Espacio urbano y movilidad. Feminización de la pobreza.

Bloque 4 — ¿Qué funciona y cómo se defiende?

Cuidados y doble jornada. Salud, deporte y ocio. Síntesis: políticas eficaces y sostenibilidad fiscal.

Cierre

Tutorías de preparación, defensas públicas ante audiencia institucional simulada y examen práctico final.

Actividades formativas y Metodología

Título Horas ECTS Resultados de aprendizaje
Clases teóricas y talleres prácticos en el aula 52 2,08 KM36, SM33, SM35
Tutorías de seguimiento del informe de diagnóstico 10 0,4 CM21, SM33
Lectura crítica, elaboración del informe y preparación de la defensa 68 2,72 CM21, KM36, SM33, SM35

La asignatura combina aula invertida (sesiones teóricas los martes basadas en lectura previa; sesiones prácticas los jueves dedicadas a taller de datos) con Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): el alumnado, en grupos de 2–3 personas, construye de forma incremental un informe de diagnóstico de género, con una entrega intermedia a mitad de curso y una entrega final, acompañadas de seguimiento continuo de la docente grupo a grupo en las sesiones prácticas.

La lectura crítica de los textos obligatorios se trabaja mediante presentaciones rotativas de 15 minutos: en cada sesión teórica, un grupo o pareja distinto presenta la lectura de la semana, abriendo el debate posterior con el resto de la clase.

Como actividad formativa distintiva, se incorpora una simulación institucional: la defensa final del informe se realiza ante una audiencia de role-play compuesta por compañeros y compañeras que representan a una técnica de igualdad escéptica, un cargo electo sin formación en género y una persona representante sindical, lo que aproxima la experiencia académica a contextos profesionales reales.

Este proceso se complementa con un examen práctico final escrito, de formato más convencional: una prueba individual de 2 horas, sin IA, basada en la lectura crítica de un informe institucional no visto previamente.

Se establece un requisito de asistencia obligatoria del 80% a las sesiones prácticas, dado que el informe de diagnóstico se construye incrementalmente en clase.

Las fechas de entrega de las actividades de evaluación y del examen práctico final se fijan desde el inicio del curso y se comunican a todo el alumnado en la primera sesión. Estas fechas no son modificables, salvo causa debidamente justificada (p. ej. certificado médico oficial); en tal caso, el alumnado accede directamente al período de recuperación correspondiente.

Se reservan 15 minutos de una sesión de clase para la realización de las encuestas de evaluación docente del alumnado.


Temas para el Informe de Diagnóstico

Cada grupo de 2–3 personas elige uno de los siguientes temas (también puede proponerse un tema propio, sujeto a aprobación de la docente en las primeras dos semanas; debe cumplir tres condiciones: datos accesibles en fuentes abiertas, al menos dos papers que expliquen el mecanismo causal, y una institución concreta ante la que tenga sentido presentar el informe). No se pueden repetir temas entre grupos del mismo año.

  • 1. La brecha de tiempo libre entre mujeres y hombres y sus efectos sobre la salud mental (Bloque 4).
  • 2. El child penalty en España: cómo cambia el empleo de mujeres y hombres tras el primer hijo (Bloque 2).
  • 3. Segregación horizontal en las universidades españolas: ¿por qué siguen siendo pocas las mujeres en STEM? (Bloque 3).
  • 4. La brecha salarial de género en España: ¿cuánto explica la maternidad y cuánto la segregación? (Bloque 2).
  • 5. Feminización de la pobreza en España tras la pandemia: perfiles, mecanismos y políticas (Bloques 3–4).
  • 6. Movilidad urbana y género en Barcelona o Madrid: ¿para quién está diseñado el transporte público? (Bloque 3).
  • 7. La brecha de género en el deporte y el ocio activo en España: tiempo, acceso y salud (Bloque 4).
  • 8. Cuidados no remunerados y acceso al mercado laboral: el caso de las mujeres cuidadoras de mayores (Bloque 4).
  • 9. La brecha digital de género en España: acceso, uso y competencias digitales (Bloque 3).
  • 10. El impacto de los permisos de paternidad en la corresponsabilidad: evidencia de España y los países nórdicos (Bloques 2 y 4).

Para cada tema se proporciona al alumnado: la pregunta central, el bloque temático principal, la audiencia institucional simulada para la defensa, las fuentes de datos abiertas recomendadas, y la literatura clave sobre el mecanismo causal (documento de apoyo aparte: Guía de Trabajos).

Nota: se reservarán 15 minutos de una clase dentro del calendario establecido por el centro o por la titulación para que el alumnado rellene las encuestas de evaluación de la actuación del profesorado y de evaluación de la asignatura o módulo.

Evaluación

Actividades de evaluación continuada

Título Peso Horas ECTS Resultados de aprendizaje
Defensa oral 20% 2 0,08 CM21, SM35
Presentaciones de lectura crítica 20% 6 0,24 KM36, SM35
Seguimiento en talleres prácticos 10% 0 0 SM33, SM35
Examen práctico final 20% 2 0,08 KM36, SM33
Informe de diagnóstico de género 30% 10 0,4 CM21, SM33

1. Presentaciones de lectura crítica (20%)

Presentaciones rotativas de 15 minutos: en cada sesión teórica, un grupo o pareja distinto presenta la lectura obligatoria de la semana, abriendo el debate posterior con el resto de la clase. Esta actividad solo se podrá realizar de manera presencial y no se podrá reprogramar sin justificación de peso debidamente comprobada. No realizar la presentación asignada comportará una nota de 0 en esa actividad.

2. Informe de diagnóstico de género (30%)

Informe elaborado en grupos de 2–3 personas a lo largo del semestre, mediante Aprendizaje Basado en Proyectos, con una entrega intermedia a mitad de curso y una entrega final, acompañadas de seguimiento continuo de la docente en las sesiones prácticas. Las fechas de entrega se comunican al inicio del curso y no son modificables salvo causa debidamente justificada.

3. Defensa oral (20%)

Defensa pública del informe ante una audiencia institucional simulada (técnica de igualdad escéptica, cargo electo sin formación de género, representante sindical), evaluada de forma individual dentro del grupo. Esta actividad no es recuperable.

4. Examen práctico final (20%)

Prueba individual, escrita, de 2 horas, sin uso de IA, basada en la lectura crítica de un informe institucional no visto previamente. Formato idéntico al trabajado en las presentaciones de lectura crítica del curso.

5. Seguimiento en talleres prácticos (10%)

Valoración por parte de la docente del trabajo y la evolución de cada estudiante dentro de su grupo a lo largo de las sesiones prácticas (jueves). Esta actividad no es recuperable.


Uso de la Inteligencia Artificial

Durante el desarrollo del curso se permite el Modelo 2 (uso restringido): el alumnado puede emplear IA generativa como apoyo para búsqueda bibliográfica, corrección lingüística o traducción, siempre identificando las partes generadas, especificando las herramientas utilizadas e incluyendo una reflexión crítica sobre su uso. La falta de transparencia implica calificación de 0 en la actividad correspondiente.

En el examen práctico final se aplica el Modelo 1 (prohibido): no se permite el uso de ninguna herramienta de IA generativa. Su uso comporta un 0 no recuperable por falta de honestidad académica.

Bibliografía

Lecturas obligatorias por sesión


  • S2 — Cot, A. et al. (2020). "Gender gaps in urban mobility". Humanities and Social Sciences Communications, 7. (~10 pp., acceso libre)
  • S3 — Nussbaum, M. (2000). Women and Human Development. Cambridge: CUP. Cap. 1 "In Defense of Universal Values" (pp. 1–33).
  • S4 — Criado-Perez, C. (2019). Invisible Women. London: Chatto & Windus. Cap. 1 "Daily Life" (pp. 15–40).
  • S5 — Butler, J. (1990/1999). Gender Trouble. New York: Routledge. Prefacio 1999 (pp. vii–xxvi, ~15 pp.).
  • S6 — Goldin, C. (1994). "The U-Shaped Female Labor Force Function". NBER Working Paper 4707, pp. 1–20 (acceso libre). + Crenshaw, K. (1989). "Demarginalizing the Intersection of Race and Sex". University of Chicago Legal Forum, pp. 139–149 (acceso libre).
  • S7 — España-Eljaiek, I. y Fuentes-Vásquez, M.J. (en prensa, oct. 2026). "Left Behind Twice: Gender and Territory in Colombian Schooling". En Pathways to Equity and Access to Education in the Caribbean and Beyond. London: Routledge. Introducción + tres secciones de dinámicas + conclusión (~25 pp.; manuscrito disponible de la docente; uso restringido al volumen editado).
  • S8 — Blau, F. y Kahn, L. (2017). "The Gender Wage Gap: Extent, Trends, and Explanations". Journal of Economic Literature, 55(3), pp. 789–810 (secc. I–III; acceso libre en IZA DP 9656).
  • S9 — Fuentes-Vásquez, M.J. y España-Eljaiek, I. (2023). "Coffee tastes bitter: education and the coffee economy in Colombia". European Review of Economic History, 27(2), pp. 174–190.
  • S10 — Criado-Perez, C. (2019). Invisible Women. Cap. 3 "The Long Road" (pp. 63–90).
  • S11 — Folbre, N. (1994). Who Pays for the Kids? London: Routledge. Cap. 1 "The Politics of Reproduction" (pp. 1–28).
  • S12 — Hochschild, A.R. (1989). The Second Shift. New York: Viking. Cap. 1 "Joey's Problem" (pp. 1–21).
  • S13 — Criado-Perez, C. (2019). Invisible Women. Cap. 11 "The Drugs Don't Work" (pp. 199–224).
  • S14 — Kleven, H. et al. (2019). "Child Penalties Across Countries: Evidence and Explanations". AEA Papers and Proceedings, 109, pp. 122–126 (5 pp., acceso libre).


Lecturas sugeridas (sin obligación, organizadas por sesión)


Para quien quiera profundizar o conectar los contenidos con el TFG. No es necesario leerlas todas — cada estudiante puede elegir según su tema de trabajo o interés.

S2

  • Stiglitz, J., Sen, A. y Fitoussi, J.-P. (2009). Report on the Measurement of Economic Performance. Prefacio (acceso libre).
  • OCDE (2021). Caregiving in Crisis. Resumen ejecutivo (acceso libre).
  • PNUD (2023). Human Development Report. Anexo estadístico de género (acceso libre).
  • WEF (2023). Global Gender Gap Report (acceso libre).
  • Strom, K.J. (2000). “Using Hospital Emergency Room Data to Assess Intimate Violence”. Journal of Research and Practice.

S3

  • EIGE (2023). Gender Equality Index. Nota metodológica (acceso libre).
  • Sen, A. (1999). Development as Freedom. Cap. 8 “Women's Agency and Social Change”.
  • Robeyns, I. (2017). Wellbeing, Freedom and Social Justice. Open Book Publishers (acceso libre).

S4

  • Criado-Perez, C. (2019). Invisible Women. Introducción (pp. 1–14).
  • Waring, M. (1988). If Women Counted. Cap. 1 (pp. 1–30).
  • INE (2024). Encuesta de Empleo del Tiempo 2024–2025: metodología.

S5

  • INE (2021). “Estadísticas para el análisis de la realidad LGTBI”. Nota metodológica (acceso libre).
  • Eurostat (2023). “Gender statistics: methodology”. Statistics Explained (acceso libre).

S6

  • Goldin, C. (2014). “A Grand Gender Convergence: Its Last Chapter”. AER, 104(4), pp. 1091–1100.
  • Goldin, C. (2021). Career and Family. Princeton: PUP.
  • Crenshaw, K. (1989). Texto completo (pp. 139–168).
  • España-Eljaiek, I., Fuentes-Vásquez, M.J. y Gaviria-Meléndez, N.S. (2022). “El valor económico de la mujer”. Tiempo & Economía, 9(2), pp. 11–46 (acceso abierto).

S7

  • Eterovic, D.S. y Sweet, C.M. (2014). “Democracy and Education in Twentieth-Century Latin America”. Economics & Politics, 26(2), pp. 237–262.
  • Aidt, T.S. y Dallal, B. (2008). “Female voting power”. Public Choice, 134(3), pp. 391–417.

S8

  • Berniell, I. et al. (2023). “Motherhood and Flexible Jobs: Evidence from Latin American Countries”. World Development, 167.
  • Kleven, H. et al. (2019). “Children and Gender Inequality: Evidence from Denmark”. AEJ: Applied Economics, 11(4), pp. 181–209.

S9

  • González de San Román, A. y De la Rica, S. (2012). “Gender Gaps in PISA Test Scores”. IZA DP 6338 (acceso libre).
  • Eurydice (2023). Towards Gender Equality in Higher Education. European Commission (acceso libre).
  • Voxdev (2023). “Education during commodity booms”. Columna de divulgación (acceso libre).

S10

  • Spain, D. (1992). Gendered Spaces. Cap. 1 (pp. 1–28).
  • Jacobs, J. (1969). The Economy of Cities. Cap. 1–2.
  • Kern, L. (2020). Feminist City. London: Verso.
  • Sánchez de Madariaga, I. (2016). “Mobility of care”. En Cities and Transport. Routledge.

S11

  • ONU Mujeres (2020). From Insights to Action. Resumen ejecutivo + secc. 1–2 (acceso libre).
  • Kabeer, N. (1994). Reversed Realities. London: Verso.
  • Banco Mundial (2022). Women, Business and the Law (acceso libre).

S12

  • Hochschild, A.R. (1989). The Second Shift. Conclusión (pp. 259–271).
  • Alon, T. et al. (2020). “The Impact of COVID-19 on Gender Equality”. NBER WP 26947 (acceso libre).
  • OCDE (2023). Society at a Glance. Cap. usos del tiempo por género (acceso libre).

S13

  • Bird, C. y Rieker, P. (2008). Gender and Health. Cap. 1 (pp. 1–26).
  • Ministerio de Sanidad (2023). Encuesta Nacional de Salud de España: Análisis por sexo (acceso libre).
  • Ministerio de Cultura y Deporte (2022). Encuesta de Hábitos Deportivos en España (acceso libre).

S14

  • Esping-Andersen, G. (2009). The Incomplete Revolution. Cap. 1 “The Gender Revolution” (pp. 1–26).
  • OIT (2022). Care Work and Care Jobs for the Future of Decent Work (acceso libre).
  • Thévenon, O. (2011). “Family Policies in OECD Countries”. Population and Development Review, 37(1), pp. 57–87.


Software

Excel (análisis y visualización básica de datos), Datawrapper (visualización de calidad institucional), Eurostat Data Browser, portal de datos abiertos del INE, y datos abiertos del AMB (Encuesta de Movilidad en Día Laborable).

Para esta asignatura, se permite el uso de tecnologías de Inteligencia Artificial (IA) exclusivamente como herramienta de apoyo en actividades como la búsqueda de información, la revisión de estilo, la traducción de textos, o como primer borrador de análisis sujeto a crítica


Grupos e idiomas de la asignatura

La información proporcionada es provisional hasta el 30 de noviembre. A partir de esta fecha, podrá consultar el idioma de cada grupo a través de este enlace. Para acceder a la información, será necesario introducir el CÓDIGO de la asignatura

Tipo de docencia Grupo Idioma Semestre Turno
(TE) Teoría 1 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto
(PAUL) Prácticas de aula 1 Catalán/Español segundo cuatrimestre manaña-mixto