Guia en format PDF
Logo

Ensenyar Ciències Socials amb Perspectiva de Gènere

Codi: 106077
Crèdits: 6
2026/2027
Titulació Tipus Curs
Educació Primària OP 4

Professor/a de contacte

Nom :
Mariona Massip Sabater
Correu electrònic :
mariona.massip@uab.cat

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

Cap 

Objectius

Aquesta assignatura optativa pretén mostrar la importància de la perspectiva de gènere dins els centres i les aules d'educació primària. Els i les futures mestres han de conèixer quines són les bases de la coeducació, i què suposa aplicar la perspectiva de gènere en els àmbits educatius i, específicament, en l'àmbit de l'ensenyament de les ciències socials. Han de poder identificar quins són els elements que, en una relació educativa, poden ser transmissors de desigualtat, des dels sabers fins als espais, les relacions i les metodologies, així com adquirir recursos per revertir-ho i poder aplicar els coneixements per dissenyar projectes educatius basats en la justícia, la igualtat i l'equitat. I, per fer-ho, caldrà desconstuir algunes de les idees que hem après, recuperar i revisar la pròpia educació i les concepcions sobre les relacions de gènere i de poder. Tot i que l'assignatura parteix del coneixement del medi social i cultural, la seva aplicabilitat implica tots els àmbits educatius i de la vida al centre escolar.

Objectius Específics

  • Reconèixer els principis de la perspectiva de gènere als entorns educatius, per tal de poder revisar i dissenyar propostes educatives.
  • Analitzar els problemes i les realitats socials des de perspectives científiques feministes, per tal de poder projectar situacions d'aprenentatge amb perspectiva de gènere.
  • Analitzar críticament recursos mediàtics, literaris i lúdics, per tal de poder seleccionar recursos de qualitat per a les aules.
  • Dissenyar propostes d'ensenyament de les ciències socials amb perspectiva de gènere, per tal de poder prendre decisions curriculars reals que impliquin incorporar la perspectiva de gènere a les aules.

Resultats d'aprenentatge

  1. Utilitzar els recursos de l'entorn per al disseny d'activitats d'ensenyament i d'aprenentatge que desenvolupin l'autonomia i el treball cooperatiu en l'alumnat de primària.
  2. Analitzar seqüències didàctiques que afavoreixen la construcció del discurs social per fomentar els valors d'una ciutadania crítica i democràtica.
  3. Proposar nous mètodes o solucions alternatives fonamentades.
  4. Ponderar els riscos i les oportunitats de les propostes de millora tant pròpies com alienes.
  5. Analitzar críticament els principis, valors i procediments que regeixen l'exercici de la professió.
  6. Valorar l'impacte de les dificultats, els prejudicis i les discriminacions que poden incloure les accions o projectes, a curt o llarg termini, en relació amb determinades persones o col·lectius.

Continguts

  1. Experiències i identitats: revisió del rol docent des de l'experiència com a alumnes
  2. Coeducació i perspectiva de gènere: conceptes i implicacions
  3. La perspectiva de gènere en la cultura escolar: sabers, espais, relacions i metodologies
  4. El gènere en la societat: les perspectives feministes en les ciències socials i la seva transposició didàctica
  5. El tractament del gènere en les representacions socials i els problemes socials rellevants
  6. Elaboració i disseny de propostes educatives coeducatives a partir de problemes socials rellevants
  7. Revisar, innovar i avaluar amb perspectiva de gènere.

7.1. L'expressió artística com a eina d'anàlisi i transoformació de les desigualtats de gènere

7.2. Els projectes amb l'entorn, les entitats i els testimoniatges

7.3. Projectes i situacions d'aprenentatge

Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
• Utilitzar els recursos de l'entorn per al disseny d'activitats d'ensenyament i d'aprenentatge que desenvolupin l'autonomia i el treball cooperatiu en l'alumnat de primària. 0,5 0,02
• Interpretar la investigació i la innovació existents a partir de l'aplicació de les tecnologies de la informació i la comunicació, en l'ensenyament de les ciències socials en l'educació primària. 0,5 0,02
• Ser capaç de defensar les pròpies conviccions acceptant i valorant l'existència d'opinions o judicis diferents. 0,5 0,02
• Elaborar models de seqüències didàctiques per l'etapa de primària, especialment aquells que poden facilitar la comprensió de la pluralitat democràtica, la diversitat cultural i la formació del pensament crític. 0,5 0,02
• Saber fomentar la comunicació, la interacció personal i les habilitats socials en el moment de dissenyar una seqüència didàctica. 0,5 0,02
• Analitzar la història, la geografia i les ciències socials des de les seves aportacions a la comprensió de la nostra societat i a la solució dels problemes socials. 0,5 0,02
• Analitzar seqüències didàctiques que afavoreixen la construcció del discurs social per fomentar els valors d'una ciutadania crítica, democràtica i coeducativa. 0,5 0,02
• Analitzar les aportacions de la didàctica de la història, la geografia i d'altres ciències socials en la solució de problemes socials rellevants i en la comprensió de la societat on vivim. 0,5 0,02
• Interpretar la innovació educativa en l'ensenyament de les ciències socials, des de les diferents disciplines de referència. 0,5 0,02
• Realitzar una investigació a l'escola primària sobre l'ensenyament-aprenentatge de les ciències socials amb perspectiva de gènere. 1 0,04
• Conèixer i saber utilitzar les imatges i la simulació com a recursos per a l'ensenyament i l'aprenentatge de les ciències socials 0,5 0,02
• Emprar els recursos del entorn per al disseny d'activitat d'ensenyament i d'aprenentatge 0,5 0,02
• Identificar, descriure i analitzar la investigació en didàctica de les ciències socials i la seva aportació a la innovació, en relació als continguts, les estratègies o la comunicació a la societat actual. 0,5 0,02
• Demostrar que s'identifiquen, es practiquen i es defenen els drets humans com a coneixement i instruments per a la convivència 0,5 0,02
• Valorar les aportacions a la innovació educativa de la didàctica de la història, geografia i d'altres ciències socials. 0,5 0,02
• Dissenyar models de seqüències didàctiques relacionades amb el pensament social, crític i creatiu per a l'etapa de primària. 0,5 0,02
• Elaborar models de seqüències didàctiques relacionades amb el pensament històric, geogràfic i social per a l'etapa de primària des d'un paradigma crític. 0,5 0,02
• Valorar les aportacions a la innovació educativa del treball per projectes per abordar l'estudi de la societat a partir de problemes socials rellevants. 1 0,04

Les sessions d’aquesta assignatura seran sobretot exploratives, manipulatives i teòriques. Es requererirà de treball autònom tant individual com grupal.

Es proposa que l’estudiant experimenti en el seu propi procés formatiu, que l’aprenentatge és un acte social i personal, al mateix temps que posa en joc aspectes racionals i emocionals. Es procurarà mantenir una dinàmica interactiva i un clima que afavoreixi la participació. Es requereix el compromís personal. El paper del docent ha de ser el de facilitador del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumnat.

En funció de la tipologia de docència que s’estableixi, es combinaran activitats exploratives, analítiques, autònomes, supervisades i dirigides.

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè l'alumnat completi les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Treball Grupal: Elaboració d'una proposta formativa per a mestres 25% (G) 28 1,12 3, 4, 5, 6
Avaluació individual de l'elaboració d'una obra artística que analitzi dinàmiques socials amb perspectiva de gènere. 25% (I) 28 1,12 1, 3, 4
Activitats de coconstrucció de coneixement a l'aula 25% (I) 42 1,68 3, 4, 5, 6
Disseny i coavaluació d'una situació d'aprenentatge amb perspectiva de gènere 25% (I) 42 1,68 1, 2, 3, 6

L’avaluació de l’assignatura es realitzarà al llarg de tot el curs acadèmic mitjançant les activitats plantejades. L'avaluació s'entén com a formativa i formadora, i està molt vinculada a la participació en el dia a dia de les activitats de l'aula.

Requisits

  • Aprovar l'assignatura significa haver assolit els objectius d'aprenentatge principals.
  • Per aprovar aquesta assignatura, cal que l'estudiant mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua catalana. En totes les activitats (individuals i en grup) es tindrà en compte, doncs, la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. És un requisit per poder avaluar les activitats.
  • Les activitats avaluatives ens serveixen per aprendre, i també per comprovar si l'alumnat ha assolit les competències i els objectius requerits. L'ús de la IA en les activitats avaluatives, en cas d'usar-se, haurà de quedar explicat, amb transparència i honestedat. La falta de transparència o l'ús indegut d'aquesta suposa l'anul·lació de la prova avaluativa. Si es considera que l'ús de la IA no permet identificar l'assoliment competencial de l'alumnat, se li pot demanar que repeteixi part de l'activitat.
  • L'assignatura és presencial i, per aprovar-la, cal haver assistit a un mínim del 80% de les sessions.
  • Per aprovar l'assignatura caldrà haver aprovat les diferents competències. No s'aplicarà mitjana ponderada sobre les qualificacions numèriques si no es considera que s'han aprovat tots els objectius.
  • No hi haurà una prova sumativa final.

Calendari d'Avaluació

  • Les activitats de co-construcció de coneixement es desenvoluparan durant les diferents sessions.
  • Les activitats d'avaluació que requereixen una entrega es preveuen pels dijous 22/10/26, 26/11/26 i 22/12/26. La coavaluació d'una situació d'aprenentatge es preveu per dijous 17/12/26.
  • En cas que la recuperació fos necessària, aquesta es preveu per dijous 21/01/27 a les 18 h. La recuperació consistirà en una prova, la naturalesa de la qual dependrà de les competències i objectius que hagin quedat suspesos.

En cas d'optar per avaluació única, caldrà entregar totes les activitats d'avaluació, individualment, el dia 10/12/2026, així com realitzar una entrevista personal el mateix 10/12 a les 15 h. La recuperació de l'avaluació única també serà el dia 21/01/27 a les 18 h, amb el mateix estil de prova que tindrà l'alumnat d'avaluació continuada.



Bibliografia

  • Agud, Ingrid; Amat, Meritxell; Bertran, Marta; Caravaca, Alejandro; Chamorro, Constanza; Corbella, Laura; Empain Joanna; Flores, Clara; Foradada, Mireia; Gavaldà, Xènia; Llos, Berta; López, Sara; Macià, Spei; Marbà, Anna, Prat, Maria; Puente, Sílvia; Rifà, Montserrat; Sánchez, Angelina. (2020) Perspectiva de gènere en l’educació. UAB. Barcleona
  • Burguet i Arfelis, Marta; Guitart, Rosa M; Lomas, Carlos; Sainz Ibáñez, Milagros; Carrillo i Flores, Isabel.(2017). Desfer la teranyina del gènere des de l’educació. Barcelona: Eumo.
  • De la Cruz Redondo, Alba; Díez Bedmar, MªConsuelo i García Luque, A. (2019). Formación de profesorado y reflexión sobre identidades de género diversas a través de los libros de texto de Ciencias Sociales. A M. Joao Hortas, A. Dias i N. de Alba (Eds). Enseñar y aprender Didáctica de las Ciencias Sociales: la formación del profesorado desde una perspectiva sociocrítica. (pp.273-287). Lisboa: AUPDCS i Politécnico de Lisboa.
  • Díez Bedmar, MªConsuelo (2013). Indicadores para el seguimiento y la evaluación de la perspectiva de género en proyectos educativos de ciencias sociales: una apuesta real por la calidad. A J. Pagès Blanch i A. Santisteban Fernández (eds.). Una mirada al pasado y un proyecto al futuro. Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales (V.II). (pp.45-51). Bellaterra: AUPDCS i Universitat Autònoma de Barcelona
  • Díez Bedmar, Mª Consuelo i Fernández Valencia, Antonia (2019). Enseñanza de las Ciencias Sociales con perspectiva de género. CLIO. History and History Teaching, 45, 1-10.
  • Gavaldà, Antòni.; Santisteban, Antoni. (2003). La fotografia i la formació del pensament històric. L'Avenç. Papers del Museu d'Història de Catalunya. 283, 16-19.
  • Guitar, Rosa M (2020). Ser nena, ser nen. Com s’aprèn, com s’educa? Barcelona: Graó
  • Pineda, Montse. Toledo, Patsilí. (2016). Marc conceptual sobre les violències sexuals. Violències sexuals: un marc conceptual, teòric i ètic. Grup de recerca Antígona i Cración Positiva. Barcelona. UAB
  • hooks, bell (2021). La voluntat de canviar. Homes, masculinitat i amor. Tigre de paper.
  • Massip Sabater, Mariona; Castellví Mata, Jordi (2019). Poder y diversidad. Aportes de la interseccionalidad a la didáctica de las ciencias sociales. CLIO. History and History Teaching
  • Ortega Sánchez , Delfin., & Pagés Blanch , Joan. (2017). Literacidad crítica, invisibilidada social y género en la formación del profesorado de educación Primaria . REIDICS, 1, 2017, 1-16. https://doi.org/10.17398/2531-0968.01.102
  • Pagès, Joan. ; Santisteban,Antoni. (eds.) (2011). Les qüestions socialment vives i l'ensenyament de les ciències socials. Barcelona: Servei dePublicacions de la UAB.
  • Rodó Zárate, Maria. Interseccionalitat. Desigualtats, llocs i emocions. Tigre de paper.
  • Sánchez, Mercedes. (2020). Pedagogías Queer ¿Nos arriesgamos a hacer otra educación? Madrid. Catarata.
  • Santisteban, Antoni. (2011). Paraules a la societat de la informació i de l'espectacle, en Santisteban, A. (coord.). Paraules. Comunicació i aprenentatges.Barcelona: Associació de Mestres Alexandre Galí / FMRPC / Diputació de Barcelona. 15-18.
  • Solsona Pairó, Núria (2016). Ni princeses ni pirates. Per educar nenes i nens en llibertat. Barcelona: Eumo.
  • Subirats Martori, Marina (2017). Coeducación, apuesta por la libertad. Madrid: Octaedro.
  • Subirats Martori, Marina; Tomé González, Amparo, i Solsona Pairó, Núria (2019). Coeducar: posar la vida al centre de l’educació. DOSSIER, 4. Editorial Graó.

Programari

No es fa servir cap programa específic

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Tipus de docència Grup Idioma Semestre Torn
(TE) Teoria 70 Català primer quadrimestre tarda