Guía en formato PDF

Intervención en Alteraciones del Lenguaje Asociadas a Otras Patologías: Factores de Interacción y Comunicación Alternativa y Aumentativa

Código: 104148
Créditos: 9

2026/2027

Titulación	Tipo	Curso
Logopedia	OB	3

Profesor/a de contacto

Nombre :: Cristina Carol Pons
Correo electrónico :: cristina.carol@uab.cat

Equipo docente

: Eulàlia Noguera Llopart
: Sonia Vilaltella Verdes

Idiomas de los grupos

Puede consultar esta información al final del documento.

Prerrequisitos

Objetivos

Bloc A:

Profundizar en el conocimiento del método de observación directa y sistemática en niños y niñas de 0 a 6 años.
Saber cómo se elabora un plan terapéutico, aprender estrategias y procedimientos de intervención y finalmente, conocer como finaliza el proceso asistencial.
Conocer diferentes modelos de intervención centrados en la familia y saber como aplicarlos en el ámbito de la atención temprana
Conocer el ámbito de la atención precoz en Cataluña y el trabajo en los Centros de Desarrollo y de Atención Precoz (CDIAP), el proceso asistencial desde la demanda inicial hasta el proceso de baja.
Aprender las principales herramientas de intervención con los infantes y sus familias.
Resolución de dudas y otras cuestiones en la elaboración del trabajo.

Bloc B:

Proporcionar conocimientos, recursos y procedimientos con el objetivo de realizar una correcta evaluación e intervención de personas usuarias que requieren apoyos, alternativos o complementarios, que posibiliten y mejoren su comunicación y su lenguaje.
Acercar al alumnado al conocimiento de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) para que sea capaz de tomar decisiones con criterio partiendo de una buena valoración frente a una posible evaluación e intervención.
Desarrollar una perspectiva global de las dificultades a nivel de comunicación y lenguaje que pueden tener personas con trastornos motores, afectaciones neurológicas; discapacidad intelectual, pluridiscapacidad y trastornos del espectro autista.
Aprender a identificar las dificultades del entorno que presentan personas usuarias de CAA y generar soluciones dentro del ámbito logopédico.
Gestionar las tecnologías de la comunicación y la información.
Conocer el origen y las bases teóricas del Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS).
Aprender las fases en las que se basa el sistema PECS y su propósito.
Saber seleccionar a las y los candidatos para trabajar PECS y las peculiaridades de su intervención en diferentes poblaciones.
Saber resolver dudas y otras cuestiones en la elaboración de trabajos.

Resultados de aprendizaje

CM14 (Generar informes de exploración y diagnóstico, así como de las pautas de tratamiento adecuadas a cada usuario según su patología .) Generar informes de exploración y diagnóstico, así como de las pautas de tratamiento adecuadas a cada usuario según su patología .
KM31 (Establecer de manera argumentada la participación, derivación a otros profesionales y/o finalización de los servicios a partir de los casos planteados.) Establecer de manera argumentada la participación, derivación a otros profesionales y/o finalización de los servicios a partir de los casos planteados.
KM32 (Explicar de manera argumentada el tratamiento logopédico para casos con trastornos del lenguaje secundarios a otras patologías o discapacidad.) Explicar de manera argumentada el tratamiento logopédico para casos con trastornos del lenguaje secundarios a otras patologías o discapacidad.
SM26 (Diseñar intervenciones seleccionando las técnicas y recursos o sistemas disponibles para la intervención logopédica más adecuada a partir de casos prácticos.) Diseñar intervenciones seleccionando las técnicas y recursos o sistemas disponibles para la intervención logopédica más adecuada a partir de casos prácticos.
SM28 (Explicar las limitaciones asociadas a las distintas patologías del lenguaje secundarias a otras alteraciones, así como al estatus cultural y socioeconómico del paciente.) Explicar las limitaciones asociadas a las distintas patologías del lenguaje secundarias a otras alteraciones, así como al estatus cultural y socioeconómico del paciente.
SM29 (Seleccionar los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación más adecuados a cada caso.) Seleccionar los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación más adecuados a cada caso.

Contenidos

Bloque A: LA ATENCIÓN PRECOZ:

Parte I: MARCO TEÓRICO

Orígenes de la Atención Temprana. El Libro Blanco de la Atención Temprana.Objetivos.
La atención precoz en Cataluña. Características y evolución del modelo catalán.
Ámbitos de actuación y funciones de los profesionales
Modelo concreto de un CDIAP.

Parte II: PROCESO ASISTENCIAL INICIAL, EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

Entrevista de acogida, historia clínica e historia social
Exploración neuropediátrica
Diagnóstico biopsicosocial
Clasificación 0-6 del ODAT y organización diagnóstica UCCAP para la red de CDIAP de Cataluña.
Entrevista de devolución a la familia

Parte III: PLAN TERAPÉUTICO Y FINALIZACIÓN DEL PROCESO ASISTENCIAL

Objetivos de trabajo con el niño/a
Objetivos de trabajo con la familia
Baja del CDIAP. Informe.

BLOQUE B: INTERVENCIÓN EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ASOCIADAS A OTRAS PATOLOGÍAS Y CAA.

Módulo didáctico I: Comunicación y Lenguaje; repaso de conceptos; Habilidades cognitivas y factores relacionados con la comunicación y lenguaje en personas usuarias de CAA; Funciones de la comunicación; papel del adulto y de la familia.
Módulo didáctico II: Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA): patologías (discapacidad intelectual; trastornos motores; afectaciones neurológicas; pluridiscapacidad); Conceptos clave en torno a CAA y SAAC.
Módulo didáctico III: Toma de decisiones frente a posibles personas usuarias de SAAC.
Módulo didáctico IV: Evaluación e Intervención: Marcos teóricos referenciales; herramientas evaluativas; entornos comunicativos y recursos pedagógicos y otros servicios para potenciar la CAA
Módulo didáctico V: Trabajo con casos prácticos (en relación a los módulos I al IV)
Módulodidáctico VI: Intervención en comunicación y lenguaje en TEA.
Módulo didáctico VII: Sistema Comunicativo por intercambio de imágenes (PEC s)

Las diferentes temáticas del programa se introducirán a partir de una exposición a cargo de la profesora correspondiente, y se profundizarán con documentos que el alumnado tendrá que leer individualmente y con ejemplos de materiales y actividades de evaluación e intervención. El alumnado deberá leer los documentos correspondientes a las lecturas obligatorias y/o recomendadas a lo largo del módulo que se esté impartiendo.

El trabajo personal del alumnado consistirá en la lectura y estudio de las lecturas obligatorias o recomendadas reseñadas en cada unidad docente. Las actividades prácticas se realizarán de forma integrada y consistirán en la elaboración de los trabajos grupales de los que se derivará la necesidad de realizar lecturas comprensivas de documentos propuestos.

Actividades formativas y Metodología

Título	Horas	ECTS	Resultados de aprendizaje
clases practicas	12	0,48	CM14, KM31, KM32, SM26, SM28, SM29
Trabajo grupal para la realización del trabajo final	35	1,4	CM14, KM31, KM32, SM26, SM28, SM29
Estudio de la materia y preparación para el examen	34	1,36	CM14, KM32, SM26, SM28, SM29
Búsqueda autónoma de información	10	0,4	CM14, KM31, KM32, SM28
Atención individualizada ( presencial o virtual) a los estudiantes que lo soliciten	16,5	0,66	CM14, KM32, SM26, SM28
Lectura de artículos y capítulos de libros	34	1,36	CM14, KM31, KM32, SM26, SM28, SM29
Participación en los foros y actividades en el Campus Virtual	10	0,4	CM14, KM31, KM32, SM26, SM28, SM29
clases teóricas	55,5	2,22	CM14, KM31, KM32, SM26, SM28, SM29
Tutorias de seguimientos de los trabajos grupales	18	0,72	CM14, KM32, SM26, SM29

Bloques A y B

Las diferentes temáticas del programa se introducirán mediante una exposición a cargo de la profesora correspondiente y se profundizarán a través de documentos que el alumnado deberá leer de forma individual, así como mediante ejemplos de materiales y actividades de evaluación. El alumnado deberá leer los documentos correspondientes a las lecturas obligatorias o recomendadas durante el módulo que se esté impartiendo.

Los seminarios prácticos consistirán en el seguimiento de casos prácticos y en la realización de un trabajo grupal desarrollado durante las sesiones. Se habilitará un espacio en Moodle para complementar estos trabajos prácticos con lecturas adicionales.

Dado que la asignatura cuenta con una importante dimensión práctica, es imprescindible que el alumnado participe de forma activa y continuada en las clases. En ellas se llevarán a cabo todas las actividades prácticas obligatorias, que se realizarán en grupo.

Metodología de las clases teóricas:

Las diferentes temáticas del programa se introducirán mediante una exposición a cargo de la profesora correspondiente y se profundizarán a través de documentos que el alumnado deberá leer individualmente, así como mediante ejemplos de materiales y actividades. Dentro de estas sesiones, y como metodología docente innovadora, se utilizará la gamificación para realizar el repaso y la consolidación de los contenidos de los módulos didácticos I, II, III y IV del Bloque B. Esta actividad permitirá al alumnado revisar, mediante dinámicas de juego, los conceptos clave.

Trabajo personal del alumnado:

El trabajo personal del alumnado consistirá en la lectura y el estudio de las lecturas obligatorias o recomendadas indicadas en cada unidad docente. Las actividades prácticas se desarrollarán de forma integrada y consistirán en la elaboración de trabajos prácticos que requerirán reflexionar y poner en práctica los conocimientos adquiridos en las clases teóricas. Asimismo, será necesario complementar estos conocimientos con la lectura comprensiva de diversos documentos (informes, protocolos de evaluación, artículos o capítulos de libros) para la elaboración de los trabajos, que se realizarán en grupo.

Seminarios:

Se llevarán a cabo diversas actividades prácticas en grupo. Estas se organizarán en torno a la aplicación y utilización de los conocimientos adquiridos en los créditos teóricos, así como al análisis de casos descritos en la literatura científica o presentados en formato audiovisual. Cada grupo deberá entregar cada trabajo o informe correspondiente al seminario en la fecha establecida y previamente especificada.

Trabajo práctico:

El alumnado deberá realizar un trabajo práctico escrito basado en un caso real o ficticio. Este trabajo se llevará a cabo en grupos de cuatro personas y contará con una tutoría de seguimiento. Cada grupo deberá realizar una exposición oral del trabajo elaborado ante el resto de grupos.

Nota: Se reservarán 15 minutos de una sesión lectiva, dentro del calendario establecido por el centro o la titulación, para que el alumnado complete las encuestas de evaluación de la actuación docente y de evaluación de la asignatura o módulo.

Nota: se reservarán 15 minutos de una clase dentro del calendario establecido por el centro o por la titulación para que el alumnado rellene las encuestas de evaluación de la actuación del profesorado y de evaluación de la asignatura o módulo.

Evaluación

Actividades de evaluación continuada

Título	Peso	Resultados de aprendizaje
Ev3A. Bloque A: Evidencia 3A- Prueba teórica escrita presencial	20%	KM32, SM28, SM29
Ev2. Bloque A y B: Evidencia 2- Trabajos orales y escritos presenciales aplicados en las clases prácticas	20%	CM14, KM31, KM32, SM26, SM28, SM29
Ev1. Bloc A y B: Evidencia1- Trabajo escrito y exposición oral	30%	CM14, KM31, KM32, SM26, SM28, SM29
Ev3B. Bloque B: Evidencia 3B- Prueba escrita teórica presencial	30%	KM32, SM28, SM29

Evaluación Continua

Trabajo escrito en grupo (EV1) El alumnado deberá realizar un trabajo grupal sobre una de las patologías tratadas en las clases teóricas. Deberá desarrollar una propuesta de intervención y el trabajo será evaluado a partir de: Exposición oral (10% de la nota); Asistencia y participación en las sesiones de exposición (5% de la nota); Redacción del trabajo escrito (15% de la nota). La calificación total de esta EV1 representará el 30% de la nota final de la asignatura. La entrega del trabajo escrito y las exposiciones orales de esta evidencia están previstas para la semana 15 del semestre.
Trabajos aplicados en las clases prácticas: trabajos grupales (EV2) Esta evidencia se evaluará a partir de: La realización completa de los trabajos/informes de cada una de las sesiones (un total de 6 seminarios), independientemente de la asistencia al seminario (15% de la nota). La asistencia y participación en todas las sesiones (5% de la nota). La calificación obtenida en las actividades, la participación y la asistencia a todas las sesiones prácticas de seminario representará el 20% de la nota final. La entrega de estos trabajos se realizará a través de la plataforma Moodle dentro de un plazo de 15 días desde la realización de la práctica correspondiente.
Prueba teórica individual (EV3A y EV3B) Para superar esta parte de la asignatura será necesario realizar dos pruebas teóricas: EV3A, correspondiente al Bloque A, durante el primer período de evaluación del segundo semestre. EV3B, correspondiente al Bloque B, durante el segundo período de evaluación. Estas pruebas representarán el 50% de la nota final (20% Bloque A y 30% Bloque B). Será necesario obtener una calificación mínima de 4,0 sobre 10 en cada una de las partes. El alumnado que obtenga una puntuación inferior a 4,0 en cualquiera de ellas deberá presentarse a la recuperación de la parte no superada. Los períodos de evaluación y recuperación serán los establecidos por la Facultad y publicados en la página web correspondiente.

Nota: De acuerdo con la normativa de evaluación de la Facultad, las calificaciones se expresarán con un único decimal y se realizará el redondeo al número entero siguiente cuando el estudiante se encuentre a una sola décima de un cambio cualitativo (ej.: 4,85 → 4,9 = 5,0).

Sistema de Recuperación de la Evaluación Continua

De acuerdo con la normativa de la Facultad, podrá optar a la recuperación el alumnado que haya sido evaluado en un conjunto de actividades cuyo peso equivalga, como mínimo, a dos terceras partes (66,6%) de la calificación total de la asignatura y que no haya alcanzado la nota necesaria para superarla.

Evidencias recuperables. Se podrán recuperar las pruebas teóricas individuales presenciales (EV3A y EV3B), que representan el 50% de la nota final.
Evidencias NO recuperables (excluidas). Quedan excluidas del proceso de recuperación en el período final establecido por el calendario académico: EV1 (30%) EV2 (20%). La exclusión de estas evidencias se fundamenta en su carácter de evaluación continua y tutorizada, que ya contempla mecanismos de corrección y mejora durante su propio desarrollo.
Asignatura superada. Para superar la asignatura será necesario: Obtener una calificación global mínima de 5,0 puntos.Obtener una nota igual o superior a 4,0 puntos en cada una de las pruebas evaluativas presenciales con una contribución igual o superior al 20% (EV3A y EV3B).

Nota: Las horas dedicadas a exposiciones o trabajos en el aula con retroalimentación colectiva se computan en el apartado de Metodología como docencia dirigida.

Observaciones

Tipo de retorno	EV i TIPO	SEMANA
En el aula y mediante herramienta digital a través de Moodle	EV1 Trabajo escrito y exposición oral	15 y 18
En el aula y mediante herramienta digital a través de Moodle	EV2, informes	2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17 y 19
Herramienta digital a través de Moodle y posibilidad de tutoría	EV3 examen escrito	9 y 20

Evaluación Única

Para el alumnado que renuncie a la evaluación continua. La evaluación única deberá solicitarse telemáticamente mediante el formulario correspondiente durante el período específico establecido (más información en la página web de la Facultad).

El alumnado acogido a la evaluación única deberá realizar y entregar las siguientes evidencias el día establecido del segundo período de evaluación, excepto las partes vinculadas a la asistencia.

EV3. Prueba escrita teórica. Constará de dos partes:EV3A, correspondiente al Bloque A (20% de la nota).EV3B, correspondiente al Bloque B (30% de la nota). Tiempo de realización: 3 horas.
EV1. Trabajo escrito. El alumnado deberá realizar un trabajo individual sobre una de las patologías tratadas en las clases teóricas. Deberá desarrollar una propuesta de intervención. La evaluación se realizará a partir de: Exposición oral realizada el día de la evaluación (10%).Asistencia y participación en las sesiones de exposición establecidas (5%). Redacción del trabajo escrito, que deberá entregarse el día de la evaluación (15%). La calificación total de esta evidencia representará el 30% de la nota final de la asignatura. Duración de la exposición: 10 minutos.
EV2. Trabajos relacionados con las clases prácticas. Esta evidencia se evaluará mediante: La realización de 6 informes/trabajos escritos (uno por cada seminario), que supondrán el 15% de la nota. La asistencia y participación en las sesiones (5%). La nota obtenida representará el 20% de la nota final. La realización y entrega de estos trabajos se llevará a cabo el día de la evaluación. Tiempo de realización: 3 horas.

Tiempo total de la evaluación única: 6 horas y 10 minutos

TAULA DE ACTIVIDADES DE AVALUACIÓN ÚNICA
Nombre y descripción de la evidencia	Peso	Duración en horas (del acto presencial)	Fecha realización/entrega
EV3A: Prueba escrita teóricareferentes al Bloque A	20%	6h 10m	Segundo periodo evaluativo

EV3B: Prueba escrita teórica referente al Bloque B

30%

EV1A: Trabajo escrito. El alumnado deberá realizar un trabajo individual sobre una de las patologías tratadas en las clases teóricas. Deberá desarrollar una propuesta de intervención

15%

EV1B: Exposición oral del trabajo escrito

10%

EV1C: asistencia y participación en las sesiones de exposiciones

EV2A: Trabajos en relación con las clases prácticas. Realización de 6 informes/trabajos escritos (1 por cada sesión práctica de la asignatura).

15%

EV2B: Asistencia y participación en las sesiones de seminario.

Sistema de Recuperación de la Evaluación Única

De acuerdo con la normativa de la Facultad, el alumnado acogido a la evaluación única podrá optar a la prueba de recuperación si no ha alcanzado los criterios establecidos para superar la asignatura y ha sido previamente evaluado en actividades cuyo peso represente al menos dos terceras partes (66,6%) de la calificación total.

Evidencias recuperables. Podrá recuperarse la EV3 (prueba teórica escrita presencial), que representa el 50% de la nota final, en la fecha y período de recuperación establecidos por la Facultad. La nota máxima que puede obtenerse en una evidencia recuperada es de 5,0 puntos
Evidencias no recuperables (excluidas) Por su carácter de trabajo de proceso o aplicación de casos tutorizados durante el semestre, quedan excluidas de la recuperación: EV1 (30%) EV2 (20%)
Asignatura superada. Para superar la asignatura será necesario: Obtener una calificación global mínima de 5,0 puntos. Obtener una nota igual o superior a 4,0 puntos en cada una de las pruebas evaluativas presenciales con una contribución igual o superior al 20% (EV3A y EV3B).

Revisión

La revisión de la calificación final seguirá el mismo procedimiento establecido para la evaluación continua.

Disposiciones comunes para la evaluación continua y la evaluación única

Estudiante evaluable. Será evaluado el alumnado que haya entregado evidencias de aprendizaje con un peso igual o superior a 4,0 puntos (40%).
Estudiante no evaluable. Se considerará “no evaluable” al alumnado que haya entregado evidencias de aprendizaje cuyo peso conjunto sea inferior a 4,0 puntos (40%) de la calificación total de la asignatura.

El alumnado que haya entregado evidencias con un peso igual o superior al 40% no podrá figurar en actas como “no evaluable” y deberá recibir la calificación numérica correspondiente a su rendimiento.

Asignatura superada. Se considerará superada la asignatura cuando el estudiante: Obtenga una calificación mínima de 5,0 puntos sobre 10. Obtenga una nota igual o superior a 4,0 puntos en cada una de las pruebas evaluativas presenciales con una contribución igual o superior al 20% de la nota final (EV3A y EV3B). Haya entregado todas las evidencias de aprendizaje programadas (EV1 y EV2).

En caso de no cumplir estos requisitos, la nota máxima que podrá constar en el expediente académico será de 4,5 puntos.

Uso de la IA. En esta asignatura se permite el uso de tecnologías de Inteligencia Artificial exclusivamente para tareas de apoyo, tales como: Búsquedas bibliográficas o de información. Corrección de textos. Traducciones. El estudiante deberá identificar claramente qué partes han sido generadas con estas tecnologías, especificar las herramientas utilizadas e incluir una reflexión crítica sobre cómo han influido en el proceso y en el resultado final de la actividad. La falta de transparencia en el uso de la IA en actividades evaluables se considerará una falta de honestidad académica y podrá comportar una penalización parcial o total de la nota de la actividad, así como sanciones adicionales en los casos más graves.

Segundas y posteriores matrículas. No se prevé que el alumnado de segunda o posterior matrícula sea evaluado mediante una única prueba de síntesis no recuperable.

Importante

La entrega de la traducción de las pruebas de evaluación presenciales se realizará únicamente si se cumplen los requisitos establecidos en el artículo 263 y si la solicitud se presenta telemáticamente (mediante e-formulario) durante la semana 4. Para más información, consulte la página web de la Facultad.

Pautes d’avaluació de les titulacions de la facultat

https://www.uab.cat/doc/DOC_PautesAvaluacio_2026

Bibliografía

Bloque A

Bibliografía fundamental:

INGERSOLL, B; DVORTCSAK, A. (2022).Comunicación social para niños con autismo y otras dificultades del desarrollo. ImPACT: guía para profesionales. Avila: Autismo Avila.
INGERSOLL, B; DVORTCSAK, A. (2021).Comunicación social para niños con autismo y otras dificultades del desarrollo. ImPACT: guía para familias. Avila: Autismo Avila.
Millé Gracia, M., & Mulas, F. (2005). Atención temprana: Desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención. Valencia: Promolibro.
Pepper, J., & Weitzman, E. (2007). Hablando nos entendemos los dos: Una guía práctica para padres de niños con retraso del lenguaje. Toronto: The Hanen Program.
ROGERS, S.J i DAWSON, G. (2021). Modelo Denver de atención temprana para ninos pequeños con autismo. Estimulación del lenguaje, el aprendizaje y la motivación social. (4a ed.). Ávila: Autismo Ávila
ROGERS, S.J., DAWSON, G. I VISMARA, L.A. (2018). Atención temprana para su niño o niña con autismo. Cómo utilitzar las actividades cotidianas para enseñar a los ninos a conectar, comunicarse y aprender. Ávila: Autismo Ávila
Sussman, F. (2012). More than words: A parent’s guide to building interaction and language skills for children with Autism Spectrum Disorder or social communication difficulties. Toronto: The Hanen Program.

Bibliografía complementaria:

Aimard, P., & Abadie, C. (1992). Intervención precoz en los trastornos del lenguaje del niño. Barcelona: Masson.
BERK, L.E. (2021). Child Development: an Active Learning Approach (10th Edition).Pearson
Cabrera, M. C., & Sánchez, C. (1985). La estimulación precoz: Un enfoque práctico. Madrid: Siglo XXI.
Campo, A. J., & Ribera, C. (1992). El juego de los niños y el diagnóstico: “La hora de juego”. Barcelona: Ediciones Paidós.
Del Río, M. J. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca.
Diputació de Barcelona. (2001). Llibre blanc de l’atenció precoç. Diputació de Barcelona.
Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (GAT). (2004). Organización diagnóstica para la atención temprana (ODAT). Real Patronato sobre Discapacidad.
Ferrari, P. (2000). El autismo infantil. Madrid: Biblioteca Nueva.
Fey, M. (1995). Language intervention, preschool through the elementary years. Boston: Allyn and Bacon.
Fundació Vidal i Barraquer. (1995). Nous models de família en l’entorn urbà. Generalitat de Catalunya, Departament de Benestar Social.
Gatell, A. (2022). Trastorns del neurodesenvolupament i l’aprenentatge: abordatge des de Pediatria d’Atenció Primària. Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona
Gardini, M., & Mas, C. (2001). Observar, conocer y actuar: Método de intervención en la relación y el comportamiento del niño. Madrid: Pirámide.
Gassier, J. (1990). Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona: Masson.
Generalitat de Catalunya. (2010). Recull de procediments d’atenció directa per als centres de desenvolupament infantil i atenció precoç (CDIAP). Taula Tècnica d’Atenció Precoç. Col·lecció Eines 10. ICASS.
Generalitat de Catalunya. (2005). Créixer amb tu: Els infants de 0 a 18 mesos. Elsinfants de 18 a 36 mesos.
Generalitat de Catalunya. (2003). L’ús del llenguatge a l’escola.
Gómez, Viguer, & Cantero. (2003). Intervención temprana: Desarrollo óptimo de 0-6 años. Psicología Pirámide.
Hegde, M. N., & Maul, C. A. (2006). Language disorders in children: An evidence-based approach to assessment and treatment. Boston: Pearson/Allyn & Bacon.
Jané, M. C. (2001). Llenguatge i psicopatologia de la infantesa i l’adolescència: Clínica i avaluació. Materials 101. Barcelona: Edicions UAB.
Jiménez, J., & Alonso, J. (2000). Corregir problemas de lenguaje. Barcelona: RBA Libros.
López, G., Monsalve, C., & Abad, J. Necesidades educativas en el Síndrome X Fràgil. Asociación Síndrome X Fràgil.
LORD, C.; MCDONALD, J. (2021) Early Intervention for Children with Autism Spectrum Disorder. The Guilford Press.
Martinborreguero, P. (2004). El síndrome de Asperger. Madrid: Alianza Editorial.
McCauley, R. J., & Fey, M. E. (2006). Treatment of language disorders in children. Boston: Paul H. Brookes Pub.
Morton, J. (2004). Understanding developmental disorders: A causal modelling approach. Malden, MA: Blackwell Publishers.
Narbona, J., & Chevrie-Muller. (1997). El lenguaje del niño. Barcelona: Masson.
National Center for Clinical Infant Programs. (1998). Clasificación diagnóstica: 0-3. Paidós.
Owens, R. (1991/2004). Language disorders: A functional approach to assessment and intervention. Boston: Pearson.
SANZ-TORRENT, M. i ANDREU BARRACHINA, LL. (Coord) (2024). El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). Una mirada desde la investigación hacia la pràctica. Barcelona: Pirámide.
SHONKOFF, J. P., & PHILLIPS, D. A. (2022). From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development. National Academies Press.
Siegel, D., & Payne, T. (2012). El cerebro del niño. Barcelona: Alba Editorial.
Stern, D. (2000). Diari d’un bebè: Tot allò que l’infant veu, sent i experimenta. Barcelona: Columna Assaig.
UCCAP (2024). Desenvolpuament infantil i atenció precoç avançada 2030. Una proposta per a la consolidació del model amb visió de futur.
Zuleta Mollé. (2001). Programa para la estimulación del desarrollo infantil: 1º-2º-3º-4º año de vida. CEPE.

Manuales:

Diputació de Barcelona. (2001). Llibre blanc de l’atenció precoç. Diputació de Barcelona.
Grupo de Atención Temprana. (2011). La realidad actual de la atención temprana en España. Madrid: Real Patronato de Prevención y Atención a la Minusvalía.
Piñeiro, J., Pérez-López, J., Vargas, F., & Candela, A. B. (Coords.). (2014). Atención temprana en el ámbito hospitalario. Madrid: Pirámide.
Perpiñán, S. (2009). Atención temprana y familia: Cómo intervenir creando entornos competentes. Madrid: Narcea.

Enlaces web

http://www.uccap.com/ (Unió Catalana de Centres de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç)

http://www.acapcat.com/ (Associació Catalana d’atenció Precoç).

http://www.gat-atenciontemprana.org (Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana -GAT).

http://www.um.es/atemp/ (Asociación Atenció Temprana Murcia).

http://www.um.es/facpsi/maltrato/ (Asociación Murciana de apoyo infancia maltratada).

http://www.asperger.es/catalunya (Associació síndrome d’Asperger)

http://www.xfragilcatalunya.org (Associació catalana SXF)

http://www.ctv.es/USERS/jgab/ (Asociación Síndrome X Fràgil de Madrid)

http://paidos.rediris.es/genysi/ (Grupo de estudios natalógicos)

http://zerotothree.org (National Center for Clinical Infants Programs)

http://biblioteca.consultapsi.com/DSM/Dsm.htm (Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales)

http://biblioteca.consultapsi.com/ICD10/cie1.htm (Sistema clasificación internacional de enfermedades)

http://www.gencat.net/benestar/apreco (Generalitat de Catalunya)

http://www.gencat.net/diari/4002/03294122.htm (Decret 261/2003 del 21d’octubre)

http://iier.isciii.es/autismo/pdf/aut_lbap.pdf (Libro Blanco de la Atención Precoç)

http://www.xtec.es/recursos/socials/50dh/infant.htm (Drets de l’infant 1959)

http://www.autismo.com/

http://www.walearning.com/products/language-is-the-key/ El lenguaje es la clave (Interaccions constructives al voltant dels llibres i del joc amb materials i mètodes dissenyats especialment pels pares).

www.hanen.org

https://www.youtube.com/watch?v=_-NBZNqs648 (Jocs del Falda. Escola d'educació especial l'Arboç. Fundació el Maresme)

www.teachmetotalk.com

www.touchpoints.org (Brazelton Touchpoints Center)

http://abansprimeresparaules.upf.edu/

http://www.firstsigns.org/ (Informació exemplificada amb vídeos sobre els indicadors de risc de dificultats de comunicación basats en investigacions científiques)

http://www.zerotothree.org/ (Informació per a pares, professionals i responsables polítics sobre el desenvolupament primerenc).

https://gatatenciontemprana.files.wordpress.com/2014/01/cartelcalendario-desarrollo-0-a-18.pdf

(Fulletó sobre les fites del desenvolupament en infants de 0 a 18 anys).

http://www.parentingscience.com/baby-development.html (Informació sobre el desenvolupament infantil basada en la investigació científica)

www.thecommunicationtrust.org.uk/whatworks (Es poden trobar estratègies d’intervenció comprovades empíricament, per dificultats de comunicación, parla i llenguatge per diferents edats).

http://es.helpisinyourhands.org/ (Eina digital per a l’estimulació precoç del Trastorn de

l’Espectre Autista)

https://impactautismoavila.org (Projecte imPACT)

www.esdm.co (Early Start Denver Model)

www.communicationmatrix.org

www.mytobiidynavox.com/support/professional-resources

Bloque B

Bibliografía fundamental

Abril, D., Gil, S., & Vegara, A. (2010). Comunicación Augmentativa y Alternativa: Guía de referencia. Madrid: CEAPAT-IMSERSO. Edición electrónica.
Abril, D., Gil, S., & Sebastián, M. (2013). Mi interfaz de acceso. Madrid: CEAPAT-IMSERSO. Edición electrónica.
Basil, C., Soro, E., & Rossell, C. (1996). Discapacidad motora, interacción y adquisición del lenguaje: sistemas augmentativos y alternativos de comunicación (guía y videos 1, 2, 3, 4). Madrid: MEC-CDC.
Basil, C., & Soro-Camats, E. (2004). Proyectos y programas en alumnos con dificultades en la adquisición del lenguaje. En A. Badia, T. Mauri, & C. Monereo (Eds.), La práctica psicopedagógica en educación formal (pp. 447–469). Barcelona: Editorial UOC.
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Bibliografía complementaria

Revista Españolasobre Discapacidad Intelectual, 45(3), Núm. 251, 2014, pp. 6–27.
Bacco, J. L., Araya, F., Peña, N., & García, J. (2016). Trastornos de la alimentación y deglución en niños con parálisis cerebral: presencia y severidad. Rehabilitación Integral, 11(1), 15–24.
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Belinchón, S., Casas, S., Díez, C., & Tamarit, J. (2014). Accesibilidad cognitiva en los centros educativos. Madrid: MECD/CNIIE. Edición electrónica.

Libros / Manuales de consulta

Plural Publishing – WFSLP
https://www.pluralpublishing.com/publication_wfslp.htm
Routines-Based Early Intervention – Brookes Publishing
http://products.brookespublishing.com/Routines-Based-Early-Intervention-P229.aspx
Guía de intervención logopédica en las dislalias – Síntesis
https://www.sintesis.com/guia-de-intervencion-132/guia-de-intervencion-logopedica-en-las-dislalias-ebook-2028.html

Software

No aplicable o sin programario específico.

Grupos e idiomas de la asignatura

La información proporcionada es provisional hasta el 30 de noviembre. A partir de esta fecha, podrá consultar el idioma de cada grupo a través de este enlace. Para acceder a la información, será necesario introducir el CÓDIGO de la asignatura

Tipo de docencia	Grupo	Idioma	Semestre	Turno
(TE) Teoría	1	Catalán	segundo cuatrimestre	manaña-mixto
(SEM) Seminarios	111	Catalán	segundo cuatrimestre	manaña-mixto
(SEM) Seminarios	112	Catalán	segundo cuatrimestre	manaña-mixto
(SEM) Seminarios	113	Catalán	segundo cuatrimestre	manaña-mixto