
Ensenyament i aprenentatge del coneixement del medi natural, social i cultural
Codi: 102046Crèdits: 10
| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Educació Primària | OB | 2 |
Professor/a de contacte
- Nom :
- Myriam Gonzalez Sanz
- Correu electrònic :
- myriam.gonzalez.sanz@uab.cat
Equip docent
- Beatriz Ximena Cantero Riveros
- Èlia Tena Gallego
- Francisco Gil Carmona
- Juan Llusà Serra
- Victor Pastor Castro
- Mònica Suils Robles
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
No hi ha prerequisits.
Objectius
- Analitzar el currículum d’Educació Primària en relació al Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural.
- Interpretar el currículum en funció dels diversos criteris que es poden tenir en compte per seleccionar, organitzar o seqüenciar els continguts escolars relatius a l’estudi de la natura i la societat.
- Identificar i valorar les aportacions de les ciències experimentals a l’ensenyament i l’aprenentatge, per a la definició d’una ciència escolar.
- Identificar i valorar les aportacions de les ciències socials, la geografia i la història a l’ensenyament i l’aprenentatge, per a la construcció a l’escola d’un espai geogràfic, d’un temps històric i d’uns estudis socials a l’escola.
- Valorar la igualtat entre tots els éssers humans incorporant la perspectiva de gènere.
Resultats d'aprenentatge
- Demostrar que s'identifiquen, es practiquen i es defensen actituds de sostenibilitat enfront del món natural.
- Ser capaç d'utilitzar els models bàsics de les ciències experimentals per interpretar i actuar sobre els fenòmens de la vida quotidiana.
- Identificar i analitzar els aspectes d'interdisciplinarietat presents al currículum, tenint en compte aspectes dels continguts, de la metodologia d'ensenyament i dels processos d'aprenentatge de les ciències socials i experimentals.
- Demostrar que s'identifiquen, es practiquen i es defensen actituds d'igualtat de gènere.
- Demostrar que s'identifiquen, es practiquen i es defensen els drets humans com a coneixement i instrument per a la convivència.
- Identificar les finalitats, continguts i estructura de les ciències experimentals en el currículum de medi natural a l'educació primària.
- Aplicar els models de les ciències experimentals en el desenvolupament del currículum de Coneixement del Medi.
- Saber dissenyar seqüències didàctiques i avaluar-les, a partir de recursos didàctics coherents.
- Ser capaç de desenvolupar en l'alumnat competències bàsiques a partir del currículum de Coneixement del Medi.
- Ser capaç d'utilitzar el coneixement social per interpretar i actuar sobre els fenòmens de la vida quotidiana.
- Identificar les finalitats, continguts i estructura de les ciències socials en el currículum de medi social a l'educació primària.
- Aplicar els models d'ensenyament de les ciències socials en el desenvolupament del currículum de Coneixement del Medi.
- Saber interpretar els continguts de Coneixement del Medi i avaluar els aprenentatges amb materials curriculars i recursos pertinents.
- Relacionar correctament els continguts de Coneixement del Medi amb les possibles aportacions a les competències corresponents.
- Explicar el codi deontològic, explícit o implícit, de l'àmbit de coneixement propi.
Continguts
Bloc d'introducció a l'assignatura:
- Models didàctics i finalitats de l’ensenyament i aprenentatge del medi natural i social.
- Currículum: sabers i competències
Bloc de coneixements disciplinars:
- La mirada al medi des de des de les CCSS i les CCNN
- Les formes de pensar dels infants des de les CCSS i les CCNN
- Les formes de treballar des de les CCSS i les CCNN
- Les formes d'actuar des de les CCSS i les CCNN
Bloc de disseny didàctic interdisciplinar:
- Les bones preguntes
- La seqüenciació de les activitats
- L’avaluació dels aprenentatges
- Les sortides de camp
- Educació Patrimonial i sortides
Bloc d’aplicació:
- Sortida a Poblet
- Disseny i presentació d’un ABP que inclogui una sortida a algun indret de Catalunya
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Anàlisi de lectures i propostes d'innovació didàctiva, realització d'informes, disseny d'activitats, anàlisi i resolució de casos. | 125 | 5 | |
| Revisió i avaluació dels treballs realitzats (informes, estudis de cas, pòsters, exposicions, pràctiques de laboratori, treballs de camp...) | 42 | 1,68 | |
| (gran grup) Exposicions del professorat dels continguts i qüestions bàsiques del temari. Es realitza amb tot el grup classe i permet lexposició dels principals continguts a través duna participació oberta i activa per part dels estudiants. | 43 | 1,72 | |
| (gran grup) Treball de camp - sortida al medi | 15 | 0,6 | |
| (petit grup= Espai de treball en grup reduït tutoritzat pel professorat per analitzar o elaborar materials curriculars, lestudi i/o resolució de casos, activitats de camp i/o laboratori, per aprofundir en les temàtiques proposades. | 25 | 1 |
Aquesta assignatura s'ha planificat tenint en compte que hi haurà:
- Exposicions per part del professorat dels continguts i qüestions bàsiques del temari
-En alguns casos, preparació prèvia a la sessió de lectures i materials per part de l'alumnat pel seu debat a l'aula, seguint la metodologia flipped classroom.
- Debats i discussions en grups reduïts per part de l'alumnat per analitzar i elaborar informes d'avaluació, estudi i/o resolució de casos.
- Aprenentatge cooperatiu per part de l'alumnat per aprofundir en els continguts i temàriques treballades durant les exposicions magistrals.
- Utilització d'eines digitals per a la realització de les diferents activitats que es realitzin a les classes magistrals, seminaris i pràctiques de laboratori
- Una sortida a Poblet de dos dies de durada, pels grups 21 i 31 els dies 11 i 12 de maig de 2027, i pels grups 41 i 71 el dia 18 i 19 de maig de 2027. L'assistència a la sortida és obligatòria, i si per causa justificada (laboral o salut) l'alumnat no pugui assistir, hi haurà un treball alternatiu.
Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, per a la complementació per part de l'alumnat de les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura/mòdul.
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Presentació de l'anàlisi fet sobre el treball de camp, les sortides i la interdisciplinarietat (Bloc 3, grupal) | 25% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 |
| Avaluació individual dels coneixements adquirits (inclou prova escrita de síntesi o examen. Bloc 1, individual) | 50% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 |
| Realització dels informes pertinents a cadascun dels continguts a treballar (Bloc 2, grupal) | 25% | 0 | 0 | 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 |
Avaluació continua:
L'avaluació continua de l'assignatura inclou:
AC1: Exàmens escrits individuals (50% qualificació assignatura), incloent:
- Examen inicial (3/11/2026)
- Examen intermig (12/01/2027)
- Examen final (20/04/2027)
AC2: Entregues grupals posteriors als seminaris (25% qualificació assignatura):
El professorat sol·licitarà al llarg del curs tasques associades als seminaris que caldrà lliuraren paper al final de cada sessió de seminari.
En cas de que el grup de treball de seminari no lliuri a temps una entrega, tot el grup tindrà un 0 en aquell lliurament i farà mitjana amb la resta d'entregues.
En cas de que una persona del grup no assisteixi o s'absenti més de 30 minuts a un seminari, la seva nota individual corresponent constarà amb un valor de 0, i farà mitjana amb la resta d'entregues.
Cada professor podrà, si ho estima oportú, sol·licitar canvis en les entregues que no compleixin amb uns criteris mínims, i en cada moment s’establirà un període d’entrega determinat.
AC3: Lliurament i presentació de l'ABP (25% qualificació assignatura):
Inclou el lliurament del treball escrit (04/06/2027) i la qualificació de la seva presentació oral, que es farà el 08/06/2027, així com la realització d'activitats prèvies, durant i posteriors a la sortida a Poblet. També es tindrà en compte l’actitud i la implicació de l’alumnat durant aquestes activitats.
Per poder aprovar l'assignatura amb modalitat d’avaluació continuada cal:
- Tenir una mitjana igual o superior a 5 en els tres exàmens individuals (inicial, intermig i final) (AC1), amb una nota mínima de 3 sobre 10 en cadascun d'aquests tres exàmens. En cas contrari, caldrà presentar-se i aprovar un únic examen de recuperació de l'assignatura el 15/06/2027, que inclourà continguts de tot el curs. La nota màxima d'aquest examen de recuperació és 5.
- Haver obtingut un 5 o més en la mitjana de qualificacions de les entregues dels Seminaris (AC2). En cas contrari, l’alumnat haurà de lliurar un conjunt de tasques equivalents a les realitzades durant els seminaris, i hauran de lliurar-ho el dia de l'examen de recuperació, el 15/06/2027. En aquest cas, la nota màxima recuperable és un 5.
- Haver participat activament a tots tallers durant la sortida de Poblet o haver fet les tasques substitutòries.
La tasca AC3 no és recuperable.
Es considerarà que una persona suspèn automàticament l’assignatura sense cap tipus de recuperació si:
- Incórrer en algun tipus de pràctica fraudulenta: copiar deliberadament en qualsevol examen, falsificar un document o fer-se passar per una altra persona, ús de tecnologies vestibles (ulleres, auriculars, etc.) que faciliti la resolució de tasques d’avaluació, etc.
- Incomplir deliberadament les normes de seguretat del laboratori, posant en perill la integritat física personal o aliena.
- Incomplir deliberadament les normes de seguretat i de convivència durant qualsevol de les sortides o seminaris.
Avaluació única
L'avaluació única de l'assignatura inclou:
AU1: Examen únic (Individual - 50% assignatura) amb continguts de tota l'assignatura, que es farà el dia 25/05/2027.
La nota conjunta de la prova ha de ser de 5 sobre 10, amb una nota mínima de 3 sobre 10 en cadascuna dels blocs equivalents als examens parcials de l'avaluació continua.
AU2: Entrega individual equivalent a les entregues posteriors als seminaris (Individual - 25% assignatura),
Inclourà el lliurament del conjunt de tasques sol·licitades pels docents al llarg del curs en un únic document el 25/05/2027. Els criteris de correcció i qualificació de treball seran equivalents als utilitzats en el format d'avaluació continua, però s'hi afegeix una petita presentació oral per defensa del document que demostri l'autoria i l'autenticitat dels aprenentatges.
AU3: Lliurament i presentació del Projecte Post-Poblet (Individual - 25 % assignatura):
Inclou el lliurament del treball escrit i una petita presentació oral del document que demostri l'autoria i l'autenticitat dels aprenentatges el 25/05/2027. També inclou evidències gràfiques de la visita a Poblet en dates prèvies a l'entrega del treball.
Totes les proves i lliuraments d’avaluació única es faran presencialment el 25/05/2027.
Les condicions per aprovar o suspendre l’assignatura en format avaluació única són les mateixes que les d’avaluació continuada, i els mecanismes de recuperació dels diferents blocs també, que es portaran a terme el 15/06/2027.
Prova de síntesis:
En cas de l’alumnat que es presenti en segona convocatòria o més, que en cursos anteriors hagi entregat i aprovat les tasques AC2 i AC3, podrà presentar-se a una única prova de síntesis que consisteix en un únic examen que inclogui continguts de tot el curs. La data de la prova de síntesis serà el dia 25/05/2027.
Ús de la IA en les tasques al llarg del curs:
En aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'Intel·ligència Artificial (IA) com a part integrant del desenvolupament del treball, sempre que el resultat final reflecteixi una contribució significativa de l'estudiant en l'anàlisi i la reflexió personal. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA es considerarà falta d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització en la nota de l'activitat en forma de zero, o sancions majors en casos de gravetat, que poden incloure suspendre l’assignatura.
Bibliografia
Bale, J. (1989). Didáctica de la geografía en la escuela primaria. MEC/Morata.
Batllori, R. (1995). Percepció i representació de l’espai. Una didàctica de l’espai. Guix, 208, 5-11.
Benejam, P. (1997). Las finalidades de la educación social. Benejam, P. y Pagès, J. (coord.) (1997). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona, ICE / Universidad de Barcelona / Horsori, 33-51.
Benejam, P. (1996 ). Els objectius de les sortides. Perspectiva escolar, 204, 2-8. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2879416
Benlloch, M. et al. (2005) Curs per a l’actualització de l’ensenyament/aprenentatge de les ciències naturals. Departament d’educació
Boj, I., Castellano, N,. i Poblador, E. (2002) Com organitzar una sortida de Ciències Socials per gaudir i aprendre, Guix, 283, 21-27.
Callarisa, J., González-Monfort, N., i Santisteban, A. (2021). Un estudio de caso sobre una maestra y su papel en un proyecto interdisciplinar sobre patrimonio. REIDICS: Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, (9), 207-222. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8310236
Canals, R. (2009). La evaluación de la competencia social y ciudadana. Aula de Innovación Educativa, 187, 16-21.
Canals, R. González, N. (2012). L'estudi del medi a l'Educació Primària. Una proposta per afavorir la mirada interdisciplinaria. Perspectiva Escolar, 366, 7-12. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4097501
Català, M. et al (2002) Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. Graó
Clotet Palà, N., i Tena Gallego, Èlia. (2023). Repensar les STEM a l’escola des d’una mirada d’Equitat Educativa. Ciències: Revista Del Professorat De ciències De Primària I Secundària, (46), 2–10. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.489
Council Of Europe. (2018). Reference framework of competences for democratic culture. Volume 1. Context, concepts and model. Council of Europe. Council of Europe. https://rm.coe.int/prems-008318-gbr-2508-reference-framework-of-competences-vol-1-8573-co/16807bc66c
Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Morata.
Driver, R. (1989) Ideas científicas de la infancia y la adolescencia. Morata.
Fien, J. (1993). Geografía, sociedad y vida cotidiana. Documents d’Anàlisi Geogràfica, 21, 73-90. https://ddd.uab.cat/pub/llibres/2019/220367/docs2-quinprofessorat-ciutadania-futur-2019.pdf
Gil, F. i Muzzi, S. (2019). Museos y formación del pensamiento social en educación primaria. Un estudio de caso. A M. Ballvé, N. González-Monfort i A. Santisteban (Eds), Quin professorat, quina ciutadania, quin futur?, pp. 479-483. GREDICS i UAB. https://ddd.uab.cat/pub/llibres/2019/220367/docs2-quinprofessorat-ciutadania-futur-2019.pdf
González-Sanz, M., Wilson-Daily, A. E., Feliu-Torruella, M., i Ibanez-Etxeberria, A. (2023). What type of learning methods do pupils prefer in museums and at school? Elementary school pupil’s perceptions of visual thinking strategies as applied at the Barcelona Picasso Museum. Sage Open, 13(4). https://ddd.uab.cat/record/305415
Grimalt, C.; Guerrero, S. i Tena, È. (2025). STEAM/STEM Explorant la matèria a l'aula de primària. Graó 6-12.
Heras, R., Serra, A., Medir, R. i Gual, M. (2025). Sortir fora de l'aula: una necessitat per treballar l'educació per a la sostenibilitat. A G. Calafell-Subirà (Coord.), L’educació per a la sostenibilitat a la universitat: temps per actuar!, 53-57. IDP/UB i Ediciones OCTAEDRO, S.L. https://octaedro.com/wp-content/uploads/2025/07/80650-QDU50.pdf
Izquierdo, M.; Aliberas, J. (2004) Pensar, actuar i parlar a la classe de ciències. Servei de Publicacions UAB
Jorba, J.; Sanmartí, N. (1994) Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua. Centro de Investigación y Documentación Educativa
Llusà, J. (2016). Enseñar y aprender el tiempo histórico. Una asignatura pendiente. Revista Andamio, 3(2), 139-156.
Márquez-Fernández, González Herrera i Jiménez-Liso (2022). Afegim sal a la neu amb un enfocament STEAM per a primària. Guix: Elements d'acció educativa, 494, 73-74.
Martín Ferrer, L., Darné Duque, I., i Amat Vinyoles, A. (2024). Ecosistemes: Una experiència d’aprenentatge basat en el joc a primer cicle. Ciències: Revista Del Professorat De ciències De Primària I Secundària, (48), 48–57. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.517
Novak, J.D. i Gowing, D.B. (1988) Aprendiendo a aprender. Martínez Roca.
Pagès, J. (1998). Models i tradicions curriculars en l'ensenyament de les ciències socials i de les humanitats: les finalitats i els valors com a opció ideològica. En Pilar, B. Y Joan P. (coords.) Psicopedagogia de les ciències socials i de les humanitats. UOC.
Pagès, J. (2009). Competència social y ciudadana. Aula de Innovación Educativa, 187, 7-11. https://ddd.uab.cat/pub/artpub/2009/182046/aulinnedu_a2009n187p7.pdf
Pujol, R.M. (2001). Les ciències, més que mai, poden ser una eina per formar ciutadans i ciutadanes. Perspectiva escolar, 257, 2-8. https://www.rosasensat.org/ca/revista/la-terra-amb-uns-altres-ulls-num-257
Pujol, R.M. (2003) Didáctica de les Ciencias en la educación primaria. Síntesis
Sambola Figueras, A. M. (2025). Anàlisi didàctica dels continguts curriculars relacionats amb les plantes a educació primària. Ciències: Revista Del Professorat De ciències De Primària I Secundària, (49), 43–59. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.520
Sanmartí, N. (2007) 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Graó
Santisteban, A. i Pagès, J. (2006). La enseñanza de la historia en la educación primaria. Casas, M. - Tomàs, C. (coord.) Educación Primaria. Orientaciones y Recursos, 468/129-468/160. Wolters Kluwer Educación.
Santisteban, A., i Pagès, J. (coords.) (2009). Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria. Ciencias Sociales para aprender, pensar y actuar. Síntesis
Santisteban, A. (2009). Cómo trabajar en clase la competencia social y ciudadana. Aula de Innovación Educativa, 187. https://ddd.uab.cat/pub/artpub/2009/182049/aulinnedu_a2009n187p12.pdf
Tena, È. i Couso, D. (2020). Com es pot ajudar a l'alumnat a investigar en ciències? Guix. Elements d'acció Educativa, 471, 15-20
Tena, È.; Sambola, A.; Grimalt-Álvaro, C. i López-Simó, V. (2025). STEAM/STEM: Desing thinking. Una estratègia per a promoure el disseny a l'aula STEM.
Programari
cap programari
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Tipus de docència | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TE) Teoria | 21 | Català | anual | matí-mixt |
| (TE) Teoria | 31 | Català | anual | matí-mixt |
| (TE) Teoria | 41 | Català | anual | tarda |
| (TE) Teoria | 71 | Anglès | anual | tarda |
| (PLAB) Pràctiques de laboratori | 211 | Català | anual | matí-mixt |
| (SEM) Seminaris | 211 | Català | anual | matí-mixt |
| (PLAB) Pràctiques de laboratori | 212 | Català | anual | matí-mixt |
| (SEM) Seminaris | 212 | Català | anual | matí-mixt |
| (PLAB) Pràctiques de laboratori | 311 | Català | anual | matí-mixt |
| (SEM) Seminaris | 311 | Català | anual | matí-mixt |
| (PLAB) Pràctiques de laboratori | 312 | Català | anual | matí-mixt |
| (SEM) Seminaris | 312 | Català | anual | matí-mixt |
| (PLAB) Pràctiques de laboratori | 411 | Català | anual | tarda |
| (SEM) Seminaris | 411 | Català | anual | tarda |
| (PLAB) Pràctiques de laboratori | 412 | Català | anual | tarda |
| (SEM) Seminaris | 412 | Català | anual | tarda |
| (PLAB) Pràctiques de laboratori | 711 | Anglès | anual | tarda |
| (SEM) Seminaris | 711 | Anglès | anual | tarda |
| (PLAB) Pràctiques de laboratori | 712 | Anglès | anual | tarda |
| (SEM) Seminaris | 712 | Anglès | anual | tarda |