Guia en format PDF
Logo

Didàctica de la música I

Codi: 102039
Crèdits: 6
2026/2027
Titulació Tipus Curs
Educació Infantil OP 4
Educació Primària OP 4

Professor/a de contacte

Nom :
Albert Casals Ibañez
Correu electrònic :
albert.casals@uab.cat

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

Les persones que vulguin matricular-se d'aquesta assignatura han d'acreditar almenys un nivell d'estudis musicals per entrar a Grau Professional. En cas de no haver seguit estudis musicals reglats, es farà una prova de nivell específica.

Objectius

  1. Comprendre els principis bàsics que fonamenten l'educació musical a les etapes d’Infantil i Primària
  2. Conèixer i practicar els processos d'ensenyament-aprenentatge específics de l'àrea i saber-los seqüenciar en les diferents etapes i cicles.
  3. Dissenyar activitats de percepció, interpretació i creació que ingloguin diferents contextos musicals.

Resultats d'aprenentatge

  1. Estar capacitat per a treballar en equip.
  2. Estar capacitat per reflexionar i adequar les intervencions didàctiques en diferents contextos i situacions educatives.
  3. Haver adquirit coneixements i capacitats i habilitats en la dimensió expressiva i perceptiva de la veu, la cançó, el cant coral i la direcció musical.
  4. Saber explicar les principals conseqüències de la incidència de l'ensenyament de les arts en la formació cultural, personal i social de les persones.
  5. Comprender els processos didàctics i les bases metodològiques que fonamenten l'ensenyament - aprenentatge de la música.
  6. Aprendre a establir relacions entre els diferents llenguatges artístics prenent com a centre la teoria i la praxis de l'activitat musical.
  7. Reconèixer el valor de les activitats musicals relacionades amb el cant, la cançó i la direcció musical en la formació de la persona i el papel fonamental que té a les activitats escolars.
  8. Estar capacitat per a cantar i fer cantar en grup, escoltant i respectant a la resta.
  9. Ser capaç de dissenyar activitats dels diferents blocs de continguts de la matèria, d'acord amb els principis metodològics bàsics.
  10. Saber, entendre, analitzar i comparar textos que pertanyin a diferents dominis de pensament, la cultura i les arts amb les seves possibles vinculacions amb el fet musical.
  11. Conèixer i dominar a nivell d'expressió, comprensió i creació els elements propis del llenguatge musical.
  12. Estar capacitats per treballar en equip.
  13. Estar capacitats per cantar i fer cantar en grup, escoltant els altres i respectant els altres.
  14. Aplicar la pràctica d'escriptura, composició i reconeixement d'anàlisi a través de les tecnologies de la informació i la comunicació.
  15. Saber entendre, analitzar i comparar textos pertanyents a diferents dominis del pensament, la cultura i les arts amb els seus possibles vinculacions amb el fet musical.
  16. Haver adquirit coneixements i capacitats i habilitats en la dimensió expressiva i perceptiva de la veu, la cançó, el cant coral i la direcció musical.
  17. Proposar projectes i accions viables que potenciïn els beneficis socials, econòmics i mediambientals.
  18. Identificar les implicacions socials, econòmiques i mediambientals de les activitats academicoprofessionals de l?àmbit de coneixement propi.

Continguts

1.Characteristics of music teaching and learning:

a) From individual musical experience to collective musical practice.

b) A socio-constructivist approach to the teaching and learning process.

c) Meaningful learning ("making music in order to learn music").

d) Talking about music as a means of learning.


2.Specific competences in Music Education:

a) Exploring artistic expressions from different cultures, historical periods and styles through perception and lived experience in order to develop curiosity, respect and enjoyment.

b) Investigating and analysing a range of cultural and artistic manifestations and their contexts through diverse channels and sources of information in order to develop independent thinking, cultural identity and critical awareness.

c) Experimenting and creating through the possibilities offered by sound, image, the body, and digital and multimodal media, using activities and experiences that incorporate self-regulated learning in order to express and communicate knowledge, ideas, feelings and emotions.

d) Designing, developing and disseminating collaborative cultural and artistic creations, assuming different roles and valuing the creative process in order to foster creativity, a sense of belonging and the achievement of a final outcome.


3.Contexts of musical practice (singing, listening, composition and improvisation, instrumental practice, dance and movement) and musical language. Teaching strategies and resources.


4.Methodologies for music teaching and learning in inclusive schools and from a gender-sensitive perspective.


Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Activitats tutoritzades 30 1,2
Activitats autònomes 75 3
Presencials amb tot el grup 45 1,8

L'assignatura es basa en la participació de l'alumnat i parteix de les activitats a classe (dirigides) com a motor per generar la resta d'activitats (supervisades i autònomes).


DIRIGIDES

Exposicions per part del professorat dels continguts dels quatre grans blocs del programa. Es partirà d'activitas pràctiques i es conduirà el procés reflexiu que permeti la descoberta i la comprensió de les bases i els principis fonamentals de l'educació musical.

Plantejament i presentació dels exercicis i activitats que es realitzaran de forma autònom per part de l'alumnat.

Realització d'activitats musicals col·lectives i en petit grup. Inclou l'anàlisi de documents, resolució de problemes i estudi de casos, entre altres estratègies.


SUPERVISADES

Tutories i altres activitats que requereixen la supervisió del professorat.


AUTÒNOMES

Cercar materials i elaborar propostes didàctiques.

Realització de treballs reflexius a partir de lectures específiques de didàctica de la música.


La metodologia docent i l'avaluació proposades poden experimentar alguna modificació en funció de les restriccions a la presencialitat que imposin les autoritats sanitàries.

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè l'alumnat completi les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Anàlisi de situacions musicals (tasca individual) 20% 0 0 2, 3, 5, 7, 8, 11, 13, 16
Tasques breus (debats, reflexions, propostes d'activitats, etc.) 30% 0 0 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 17, 18
Treballs sobre lectures 10% 0 0 1, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15, 18
Proposta didàctica - elaboració i presentació (tasca individual) 40% 0 0 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 16, 18

Pel fet de ser una assignatura de caràcter pràctic, l'assistència a classe resulta fonamental: la participació a l'aula possibilita l'observació i l'anàlisi del modelatge docent i del procés didàctic que es consideren cabdals per poder realitzar amb èxit l'assignatura.


Es valorarà específicament que l’estudiant sigui un bon model musical (cantant, tocant instruments, ballant, dirigint, escoltant música), amb una bona expressivitat i musicalitat, i transmetent el gust i la cura pel resultat musical.

El perfil didàctico-musical s’ha de recolzar en unes característiques en realitzar activitats d’aula que resulten bàsiques per a exercir de mestre/a:

  • Responsabilitat en la planificació i preparació prèvia del que es necessita
  • Capacitat comunicativa, basat en un domini del llenguatge verbal, però també del no verbal (postura corporal, expressió facial, etc.) i dels suports, si és el cas
  • Capacitat de gestionar el grup, estant atent a la diversitat existent i conduint les activitats amb assertivitat i empatia
  • Atenció al que succeeix durant les activitats i flexibilitat per adaptar-s'hi, tot controlant el temps de què es disposa.
  • Reflexió i mirada crítica envers la pràctica educativa duta a terme.


Per fer mitjana i poder superar l'assignatura s'haurà d'haver aprovat cada un dels apartats.


En els debats es valorarà el grau de participació i el nivell de reflexió de les aportacions.

L'actitud i participació activa durant el procés d'ensenyament i aprenentatge són fonamentals.


Per aprovar aquesta assignatura, cal que l'estudiant mostri, en les activitats que se li proposin, una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua o les llengües vehiculars que consten a la guia docent.


Pels aspectes genèrics, l'avaluació es regirà d'acord amb els documents que consten a: https://www.uab.cat/web/estudiar/guia-del-pdi-1345732500524.html


Més enllà de les tasques breus relacionades amb el dia a dia de les classes, les dates de lliuraments i reavaluació de les principals tasques són:

  1. Anàlisi individual de situacions musicals: a) Visionar una activitat musical i realitzar-ne l'anàlisi escrit; i b) Ensenyar una cançó a l'escola on es porten a terme les pràctiques i realitzar-ne un anàlisi escrit. Dos lliuraments: darrera setmana d'octubre i segona de gener. Reavaluació continuada i única: 28 de gener. Caldrà que l'estudiant lliuri una nova versió dels treballs que ha de reavaluar, tant per l'avaluació única com per la continuada.
  2. Treballs sobre lectures. Reflexions, resums i mapes conceptuals. Individuals i en grup. Lliurament: una a la segona setmana de novembre i l'altra al gener, el primer dijous després de vacances. Reavaluació continuada i única: 28 de gener. Caldrà que l'estudiant lliuri els treballs que ha de reavaluar, tant per l'avaluació única com per la continuada.
  3. Disseny d'una proposta didàctica. Treball escrit. Individual. Lliurament: darrera setmana de novembre. Reavaluació continuada i única: 28 de gener. Caldrà que l'estudiant lliuri els treballs que ha de reavaluar, tant per l'avaluació única com per la continuada.
  4. Presentació oral de la proposta didàctica. A l'aula, davant del grup-classe. Individual. Data: 17 de desembre. Revaluació: no és possible.


Avaluació única: 17 de desembre. Caldrà lliurar tots els treballs especificats en els apartats 1, 2, 3 i 4, així com un seguit de tasques breus i reflexions lligades al contingut de les classes. S’aplicarà el mateix sistema de recuperació que per l’avaluació continuada. La revisió de la qualificació final segueix el mateix procediment que per a l’avaluació continuada. A continuació s'indica el pes de les activitats d'avaluació única:

  • Anàlisi de situacions musicals: 30%
  • Proposta didàctica: treball escrit i presentació: 50%
  • Treballs lectures: 10%
  • Reflexions i tasques sobre activitats fetes a classe: 10%


Només es podran reavaluar aquelles tasques que s'hagin suspès, les quals únicament poden aspirar a quedar aprovades amb un 5 (si el professor/a no s'especifica el contrari).

El termini per fer les devolucions, retorns o qualificació de les activitats avaluació no superaran els 20 dies hàbils després dels lliuraments.

Quan l’estudiant hagi aportat menys de 2/3 de les evidències d’avaluació es qualificarà l'assignatura com a no avaluable.

Aquesta assignatura admet una prova de síntesi per estudiants matriculats per segona vegada, en les mateixes condicions que l'avaluació única.


La còpia, plagi o ús inadequat de la IA en qualsevol tipus d’activitat d’avaluació constitueixen un acte acadèmic greu, i es penalitzarà amb un 0 com a nota de l'assignatura, perdent la possibilitat de recuperar-la, tant si és un treball individual com en grup (en aquest cas, tots els membresdel grup tindran un 0). L'ús de la Intel·ligència Artificial Generativa serà restringit exclusivament a tasques de suport com la cerca de recursos musicals de cara al disseny de propostes didàctiques. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades a partir d'aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final. La no transparència de l’ús de la IA en aquesta activitat avaluable es considerarà falta d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la nota de l'activitat, o sancions majors en casos de gravetat.

Bibliografia

  • Arnaus, À., Calmell,C., Capdevila,R. & Riera, S. (ed) (2022). Història de la Pedagogia Musical a Catalunya. Departament de Cultura de la Generalitat de Catalunya / Biblioteca de Catalunya.
  • Aróstegui, J.L. (ed.) (2014). La música en Educación Primaria. Manual de formación del profesorado. Madrid: Dairea.
  • Blacking, J. (1994). Fins a quin punt l'home és music?. Vic: Eumo. (Versió original en anglès, 1976).
  • Bonal, E.; Hernández, M., & Querol, E. (2006). Cómo enseñamos el lenguaje musical en la escuela de música municipal de Can Ponsic de Barcelona. Quodlibet: Revista de especialización musical, 35, 82-99.
  • Bordons, G. i Casals, A. (2012). Poesia, música i escola: un triangle sonor. Temps d'Educació, 42, 11-30.
  • Carrillo, C. i Vilar, M. (2014). El perfil profesional del profesorado de música: una propuesta de las competencias deseables en Ed. Primaria y Ed. Secundaria. Revista Electrónica de LEEME, 33, 1-26. Disponible a: http://musica.rediris.es/leeme/revista/carrillo&vilar14.pdf
  • Casals, A. i Alsina, M. (2021). DaCaTrà! Propostes escolars al voltant de cançons i danses tradicionals. [Materials]. https://sites.google.com/view/dacatra
  • Casals, A., Fernández-Barros, A., Casals-Balaguer, M. i Buj, M. [coord.] (2024). Claus de l'educació musical a Catalunya: mirades des de la recerca. Col·lecció Anàlisis i Estudis, núm. 7. Graó.
  • Casals, A., Fernández-Barros, A. i Viladot, L. (2024). Introducció. Claus de l'educació musical a l'educació bàsica. A A. Casals et al. (ed), Claus de l'educació musical a Catalunya: mirades des de la recerca (pp. 51-57).Col·lecció Anàlisis i Estudis, núm. 7.Graó.
  • Cremades, R. (coord) (2017). Didáctica de la educación musical en primaria. Ediciones Paraninfo.
  • Deliège, I.; & Sloboda, J. (1995). Naissance et développement du sens musical. Paris:PUF. (Versió en anglès: Musical Beginnings. Origins and Development of MusicalCompetence. Oxford: Oxford University Press, 1996).
  • Delalande, F. (1991). Introducción a la creación musical infantil. Música y Educación, 8, 315-328.
  • Díaz, M. i Frega, A. L. (1998). La creatividad como transversalidad al proceso de educación musical. Vitoria-Gasteiz: Amarú.
  • Farrés, I. (2021). La música, pentagrama de l'educació. Una aproximació a la didàctica de la música a través de les metodologies actives (Tesi doctoral, Universitat de Girona). http://hdl.handle.net/10803/672271
  • Fernández-Barros, A. i Casals, A. (2025). Competencies of music teachers in primary schools in Catalonia: an exploratory study. European Journal of Teacher Education, 1-18.
  • Gluschankof, C. i Pérez-Moreno, J. (eds.) (2017). La música en la educación infantil: investigación y práctica.Madrid: Dairea.
  • González-Martín, C. (2014). Metodologia d’ensenyament-aprenentatge de les cançons i repertori. A Calderón, D. (Ed.) Expressió Musical a Primària. Barcelona: Publicacions de la UB.
  • Hemsy de Gainza, V. (1995). Didáctica de la música contemporánea en el aula. Música y Educación, 24, 17-24.
  • Hennessy, S. (1995). Music 7-11. Developing primary teaching skills. Londres: Routledge.
  • Lluveras, N.; Valls, A.; & Vilar, M. (1994). La cançó a l’etapa primària. Bellaterra: ICE de la Universitat Autònoma de Barcelona.
  • Maideu, J. (1997). Música, societat i educació. Berga: Amalgama.
  • Malagarriga, T i Valls, A. (2003). La audición musical en la Educación Infantil: propuestas didácticas. Barcelona: CEAC.
  • Malagarriga, T. i Martínez, M. (2010).Tot ho podem expressar amb música. Barcelona: Dinsic.
  • Martí, J. (2000). Más allá del arte: la música como generadora de realidades sociales. Sant Cugat del Vallès: Deriva.
  • Ocaña, A. (2001).Recursos didáctico-musicales para trabajar en Primaria. Granada: Grupo Editorial Universitario.
  • Martí, J.M. (2016). Aprendizaje musical para niños. Metodologías y sistemas pedagógicos de ladidáctica musical. Barcelona: Redbook Ediciones.
  • Miralpeix, A. (2012). iMúsica: educación musical con el iPad y el iPhone. Eufonía, 56, 27-35.
  • Pujol, M.A.; & Serra, J. (1998). La dansa catalana en l'ensenyament primari. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Dept. de Cultura.
  • Small, C. (1989). Música. Sociedad. Educación. Madrid: Alianza Editorial. (Versió original en anglès, 1980)
  • Swanwick, K. (2000). Música, pensamiento y educación (2a ed.). Madrid: Morata. (Versió original en anglès, 1988).
  • Tafuri, J. (2006). ¿Se nace musical? Como promover las aptitudes musicales de los niños. Barcelona: Graó.TORNS, X.; MALAGARRIGA, T.; GÓMEZ, I. (2009). Dos enfoques en enseñanza del lenguaje musical. Música y Educación, 77, 50-63.
  • Valls. A.; Calmell, C. (2010). La música contemporània catalana a l'escola. Barcelona: DINSIC.
  • Vilar, M. (2004). Acerca de la educación musical. Revista Electrónica de LEEME, 13. Disponible a: http://musica.rediris.es/leeme/revista/vilarm.pdf
  • Wagner, C. (1966). Aprenguem a fer cantar. Barcelona: Hogar del libro.
  • Young, S. (2009). Music 3-5. Oxon: Routledge.
  • El sac de danses (1997). El galop. Danses catalanes i jocs dansats. (1997). Alta fulla.

Programari

Softwares musicals:

  • Spotify
  • MuseScore
  • Audacity

 

 

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Tipus de docència Grup Idioma Semestre Torn
(TE) Teoria 1 Català primer quadrimestre matí-mixt