Guia en format PDF
Logo

Intervenció en Alteracions del Llenguatge Oral i Escrit

Codi: 101706
Crèdits: 9
2026/2027
Titulació Tipus Curs
Logopèdia OB 3

Professor/a de contacte

Nom :
Mario Figueroa González
Correu electrònic :
mario.figueroa@uab.cat

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

Pel correcte desenvolupament de l'assignatura, l'alumnat requerirà dels coneixements de l'assignatura: Trastorns i Avaluació de l'adquisició del llenguatge oral i escrit.

És important una bona competència i maneig de les habilitats comunicatives i ortogràfiques. Així mateix, es recomana poder llegir articles i llibres en anglès sobre temes relacionats amb els continguts de l'assignatura.

Objectius

Portar a terme la intervenció en infants amb dificultats del llenguatge oral i escrit, requerirà que decideixis quins objectius treballar i com prioritzar-los i seqüenciar-los al llarg de tot el procés que desenvolupis. També hauràs de dissenyar la intervenció, seleccionant les activitats, els materials i els ajuts necessaris perquè l’infant pugui construir el seu llenguatge. Aquest procés de presa de decisions sobre què i com treballar requereix tenir uns coneixements que són els continguts d’aquesta assignatura. Però també serà necessari recuperar d’altres coneixements que ja has estudiat en assignatures anteriors. Com concretar tots els coneixements, nous i antics, per a dissenyar i realitzar la intervenció, ho farem a l’assignatura que ara comencem.

El nostre treball, però, no pot donar-se en un context aïllat. Es necessari situar-lo en la quotidianitat de l’infant per tal que els resultats de la intervenció es generalitzin cap a un conjunt més ampli de persones i situacions. Per això, cal fer partícip l’entorn natural de l’infant: la família i l’escola. Hauràs de potenciar aquesta participació i, en alguns casos, crear-la per tal que es dugui a terme adequadament.

La finalitat de l’assignatura és la de proporcionar-te les eines necessàries per a què com a futur logopeda puguis intervenir en les dificultats evolutives del llenguatge oral i escrit i matemàtic. Els objectius proposats són:

  • Conèixer els models teòrics sobre intervenció en les dificultats del llenguatge oral, escrit i matemàtic.
  • Conèixer les aportacions teòriques que permetran decidir què i com intervenir, en funció dels nivells del llenguatge i de les dificultats infantils.
  • Prioritzar i seqüenciar els objectius de la intervenció.
  • Analitzar processos d’intervenció.
  • Elaborar programes de intervenció per a les dificultats del llenguatge oral, escrit i matemàtic.
  • Reflexionar sobre les variables que influeixen en el tractament.
  • Entendre el treball del logopeda des de la perspectiva de la multidisciplinarietat.
  • Elaborar programes d'assessorament per les famílies i escoles.
  • Elaborar informes logopèdics.

Resultats d'aprenentatge

  • CM11 (Valorar la resposta a la intervenció en casos amb alteracions del llenguatge oral i escrit.) Valorar la resposta a la intervenció en casos amb alteracions del llenguatge oral i escrit.
  • KM19 (Identificar les situacions que requereixen derivació a altres especialistes i la finalització del tractament.) Identificar les situacions que requereixen derivació a altres especialistes i la finalització del tractament.
  • KM20 (Explicar els objectius, les tècniques i recursos adequats per elaborar un tractament logopèdic amb alteracions en l’adquisició de llenguatge oral o escrit.) Explicar els objectius, les tècniques i recursos adequats per elaborar un tractament logopèdic amb alteracions en l’adquisició de llenguatge oral o escrit.
  • SM17 (Dissenyar un pla d’intervenció logopèdica per a diferents casos pràctics amb alteracions en l’adquisició del llenguatge oral o escrit o en l’aprenentatge.) Dissenyar un pla d’intervenció logopèdica per a diferents casos pràctics amb alteracions en l’adquisició del llenguatge oral o escrit o en l’aprenentatge.
  • SM18 (Elaborar per escrit un diagnòstic i la consegüent intervenció d’un cas amb alteracions en l’adquisició del llenguatge oral o escrit o en l’aprenentatge.) Elaborar per escrit un diagnòstic i la consegüent intervenció d’un cas amb alteracions en l’adquisició del llenguatge oral o escrit o en l’aprenentatge.

Continguts

  1. La intervenció en el llenguatge oral i escrit: aspectes generals.
  2. Models d’intervenció.
  3. La/el logopeda a la intervenció del llenguatge oral i escrit.
  4. La intervenció del llenguatge oral:
  5. Diferents dominis lingüístics i habilitats comunicatives.
  6. Selecció, priorització i seqüenciació dels objectius de la intervenció: Què, quan i per què intervenir.
  7. Tècniques, estratègies, activitats i materials d’intervenció: Com intervenir. La priorització i la seqüenciació dels objectius. Les activitats i els materials. Les estratègies per a la intervenció. Pràctiques basades en l’evidència en els diferents trastorns o dificultats de llenguatge.
  8. On intervenir i amb qui. L’entorn de la intervenció i el treball amb altres professionals: Assessorament logopèdic, familiar i escolar.
  9. La intervenció en les dificultats del llenguatge escrit:
  10. Lectura: De la descodificació a la comprensió del llenguatge escrit.
  11. Escriptura: De la codificació a l’estructuració d’un text.
  12. Selecció, priorització i seqüenciació dels objectius de la intervenció: Què, quan i per què intervenir.
  13. Tècniques, estratègies, activitats i materials d’intervenció: Com intervenir. La priorització i la seqüenciació dels objectius. Les activitats i els materials. Les estratègies per a la intervenció. Pràctiques basades en l'evidència en els trastorns o les dificultats de lectoescriptura.
  14. On intervenir i amb qui. L’entorn de la intervenció i el treball amb altres professionals: Assessorament logopèdic, familiar i escolar.
  15. La intervenció en les dificultats de càlcul.

Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Discussió conjunta de casos pràctics en gran grup 2 0,08
Classes teòriques 39 1,56
Projectes d'intervenció 54 2,16
Seminaris de petits grups d'elaboració de projectes d'intervenció 26 1,04
Estudi autònom 80 3,2
Tutories en petits grups 13 0,52
Activitats formatives 2 0,08

A nivell metodològic, l'assignatura requerirà el treball individual de lectures obligades i la realització d'activitats pràctiques. Però al ser una assignatura molt pràctica, serà important el treball en grup d'anàlisi de casos i de discussió conjunta. Per tant, el desenvolupament de l'assignatura es realitzarà a partir de classes magistrals, treball cooperatiu, sessions pràctiques, tutories dels grups, estudi de casos, lectura d'articles, tot organitzat en tres tipus d'activitats docents: classes teòriques, seminaris de discussió i seminaris d'elaboració de projectes d'intervenció.

L'assistència als seminaris de petits grups d'elaboració de projectes d'intervenció NO és obligatòria, però es valorarà a les evidències. SÍ serà obligatori el lliurament de les activitats pràctiques (EV3).


Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè l'alumnat completi les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
EV4. Activitats de classe 10% 2 0,08 CM11, KM19, KM20, SM17, SM18
EV1. Examen 1 25% 1,5 0,06 KM19, KM20
EV3. Elaboració d'informes i programes d'intervenció 40% 4 0,16 CM11, SM17, SM18
EV2. Examen 2 25% 1,5 0,06 KM19, KM20



Codi Evidència Denominació Pes Format (oral, escrit o ambdós) Autoria (individual, col·lectiva o ambdues) Via (presencial, virtual o ambdues)
EV1 Avaluació teòrica i pràctica 25% Escrit Individual Presencial
EV2 Avaluació teòrica i pràctica 25% Escrit Individual Presencial
EV3A Elaboració d'un informe (llenguatge oral) 10% Escrit Colectiva Presencial
EV3B Elaboració d’una intervenció (llenguatge oral) 10% Oral Colectiva Presencial
EV3C Elaboració d’un informe i una intervenció (llenguatge escrit o càlcul) 20% Ambdós Colectiva Presencial
EV4 Activitats de classe 10% Ambdós Ambdues Ambdues



El retorn serà el següent:


Tipus de Retorn EV i TIPUS SETMANA
Escrit EV2 19-20
Eina digital EV3A i EV3C 7-8 i 19-20, respectivament
A l’aula EV1, EV3B i EV4. EV1 i EV3B: 10. EV4 en el moment de la realització de les activitats al llarg del semestre.
Tutoria


El sistema d'avaluació s'organitza en quatre activitats avaluatives:

  • EV1: Avaluació de la primera part del temari relacionat amb el llenguatge oral (teoria i pràctica), amb un pes del 25% de la nota (2,5 punts). Es realitzarà presencialment al primer període avaluatiu.
  • EV2: Avaluació de la segona part del temari relacionat, principalment, amb el llenguatge escrit i càlcul (teoria i pràctica), amb un pes del 25% de la nota (2,5 punts). Es realitzarà presencialment al segon període avaluatiu.
  • EV3A: Elaboració d'un informe relacionat amb dificultats al llenguatge oral, amb un pes del 10% de la nota (1,0 punt). Es presentarà durant la setmana 5-6.
  • EV3B: Elaboració d'una intervenció relacionada amb dificultats del llenguatge oral, amb un pes del 10% de la nota (1,0 punt). Es presentarà un projecte col·lectiu d’intervenció durant la setmana 10.
  • EV3C: Elaboració d'un informe i una intervenció relacionats amb dificultats en relació al llenguatge escrit o el càlcul, amb un pes del 20% de la nota (2,0 punts). Es presentarà un projecte col·lectiu d’intervenció en el segon període avaluatiu.
  • EV4: Participació i entrega d'activitats de classe com resol·lucions de casos, esborranys d'informes, preparació d'activitats, elaboració de pautes per famílies i escoles, etc. Tindrà un pes del 10% de la nota (1,0 punt). Es presentaran al llarg del semestre en les sessions de classe.


La nota de les evidències EV1, EV2, EV3A, EV3B i EV3C ha de ser igual o superior a 5,0 per superar l'assignatura, per tant, aquestes evidències són obligatòries i han d’estar aprovades. En el cas de que alguna d'aquestes evidències no hagi estat presentada o aprovada, la nota màxima de l'assignatura serà 4,5.


Al final de l’assignatura, l’alumnat que no hagi superat l’assignatura podrà acollir-se a una prova de recuperació de les evidències EV1, EV2 i EV3 no superades. La nota màxima de la part recuperada serà de 5,0 punts. El format de la recuperació serà el mateix que el que tenia l’evidència suspesa.


El lliurament de la traducció de les proves d'avaluació presencials es realitzarà si es compleixen els requeriments establerts en l'article 263 i es realitza la seva sol·licitud la setmana 4 telemàticament (e-formulari). Més informació al web de la facultat.


Proves de recuperació: podrà optar a realitzar algunes de les proves de recuperació aquell alumnat que no hagi superat els criteris establerts per superar l’assignatura i que hagi estat prèviament avaluat en unconjunt d’activitats, el pes de les quals equivalgui a un mínim de dos terceres parts de la qualificació total de l’assignatura.


Un cop feta la recuperació es considerarà aprovada l’assignatura quan la nota de les evidències EV1, EV2 i EV3 sigui igual o superior al 5,0 i la nota mitjana de l'assignatura sigui igual o superior al 5,0.


L'assignatura es considerarà suspesa quan la nota de les evidències EV1, EV2 i EV3 no sigui igual o superior al 5,0. Quan l'estudiant hagi lliurat evidències d'aprenentatge amb un pes igual o superior a 4,0 punts (40%) no podrà constar en actes com a no avaluable.



No es preveu que l'alumnat de 2ª o posterior matrícula s'avalui mitjançant una única prova de síntesi no recuperable.

https://www.uab.cat/web/estudiar/graus/graus/avaluacions-1345722525858.html


Aquesta assignatura ofereix l'opció d'avaluació unica

AVALUACIÓ ÚNICA

Es durà a terme el mateix dia que la EV2, a on s'haurà de fer la EV1 i les entregues de la resta de evidències pràctiques, que en el cas d'avaluació única serà individual, així com una presentació oral del projecte.

La duració màxima de la prova d'avaluació única serà de 5 hores.

L'avaluació única es sol·licita telemàticament (e-formulari) en el període específic (més informació al web de la facultat).


ÚS DE LA IA

Per a aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'Intel·ligència Artificial (IA) exclusivament en tasques de suport, com la cerca bibliogràfica o d’informació, la correcció de textos o les traduccions. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA en aquesta activitat avaluable es considerarà falta d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la nota de l'activitat, o sancions majors en casos de gravetat.

Bibliografia

Alguns exemples de lectures recomenades i que seran referència a l'assignatura:

 

Paul, R. (2024). Language Disorders from Infancy through Adolescence. Assessment & Intervention. Mosby.

Pérez, E. (2018). Diagnóstico e intervención en la dislexia, la disortografia y la disgrafia. Lebón.

Pérez, E. (2013). Diagnóstico e intervención de las dificultades evolutivas del Lenguaje Oral. Lebón. 

 

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTÀRIA

Acosta, V. (2012). La intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatria y Audiologia, 32, 67-74.

Calder, S. D., Claessen, M., Ebbels, S., & Leitão, S. (2020). Explicit grammar intervention in young school-aged children with Developmental Language Disorder: An efficacy study using single-case experimental design. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 51(2), 298–316. https://doi.org/10.1044/2019_LSHSS-19-00060

Cirrin, F. M., & Gillam, R. B. (2008). Language intervention practices for school-age children with spoken language disorders: A systematic review. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 39(1). https://doi.org/10.1044/0161-1461(2008/012)

Cummings, A., Hallgrimson, J., & Robinson, S. (2018). Speech intervention outcomes associated with word lexicality and intervention intensity. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 50(1), 83–98. https://doi.org/10.1044/2018_LSHSS-18-0026

Escorcia Mora, C. T., García Sánchez, F. A., Orcajada Sánchez, N., & Sánchez López, M. C. (2016). Perspectiva de las prácticas de atención temprana centradas en la familia desde la logopedia. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(4), 170–177. https://doi.org/10.1016/J.RLFA.2016.07.002

Finestack, L. H., & Satterlund, K. E. (2018). Current practice of child grammar intervention: A survey of speech-language pathologists. American Journal of Speech-Language Pathology, 27(4), 1329–1351. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-17-0168

Frizelle, P., Tolonen, A. K., Tulip, J., Murphy, C. A., Saldana, D., & McKean, C. (2021). The impact of intervention dose form on oral language outcomes for children with Developmental Language Disorder. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 64(8), 3253–3288. https://doi.org/10.1044/2021_JSLHR-20-00734

Gillam, S. L., Gillam, R. B., Magimairaj, B. M., Capin, P., Israelsen-Augenstein, M., Roberts, G., & Vaughn, S. (2024). Contextualized, multicomponent language instruction: From theory to randomized controlled trial. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 1–22. https://doi.org/10.1044/2024_LSHSS-23-00171

Girolametto, L., Weitzman, E., & Greenberg, J. (2012). Facilitating emergent literacy: Efficacy of a model that partners speech-language pathologists and educators. American Journal of Speech-Language Pathology, 21(1), 47–63. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2011/11-0002)

Loeb, D. F., Davis, E. S., & Lee, T. (2021). Collaboration between child play therapy and speech-language pathology: Case reports of a novel language and behavior intervention. American Journal of Speech-Language Pathology, 30(6), 2414–2429. https://doi.org/10.1044/2021_AJSLP-20-00310

Marvin, C. A., & Privratsky, A. J. (1999). After-school talk: The effects of materials sent home from preschool. American Journal of Speech-Language Pathology, 8(3), 231–240. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0803.231

Pepper, J., & Weitzman, E. (2004). It Takes Two To Talk: A Practical Guide For Parents of Children With Language Delay. Hanen Centre.

Ruston, H. P., & Schwanenflugel, P. J. (2010). Effects of a conversation intervention on the expressivevocabulary development of prekindergarten children. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 41(3), 303–313. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2009/08-0100)

Weitzman, E., & Greenberg, J. (2020).  Learning Language and Loving It : A Guide to Promoting Children’s Social, Language, & Literacy Development in Early Childhood Settings. Hanen Centre.

Weitzman, E., & Greenberg, J. (2010).  ABC and Beyond: Building Emergent Literacy in Early Childhood Settings. Hanen Centre.

Programari

No aplicable.

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Tipus de docència Grup Idioma Semestre Torn
(TE) Teoria 1 Català primer quadrimestre matí-mixt
(SEM) Seminaris 111 Català primer quadrimestre matí-mixt
(SEM) Seminaris 112 Català primer quadrimestre matí-mixt