Guia en format PDF
Logo

Tecnologies per a l'aprenentatge i el coneixement (TAC)

Codi: 101656
Crèdits: 6
2026/2027
Titulació Tipus Curs
Educació social OP 3
Educació social OP 4
Pedagogia OP 4
Educació Infantil OP 4
Educació Primària OP 4

Professor/a de contacte

Nom :
Cristina Mercader Juan
Correu electrònic :
cristina.mercader@uab.cat

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

S'aconsella disposar d'un nivell intermig de competència digital (nivell 4 del Digcomp 2.0) per a poder seguir les classes adequadament.

S'aconsella portar un dispositiu electrònic per a treballar a classe (ordinador portàtil o tauleta).

Objectius

Finalitats:

• Promoure l'ús pedagògic i crític dels recursos digitals en situacions educatives, fonamentada en la teoria.

• Desenvolupar la competència digital d'educadors i educadores.

Objectius:

• Reflexionar al voltant dels conceptes de tecnologia educativa i el seu impacte social i educatiu.

• Disposar d'una visió àmplia de les possibilitats d'utilització de les tecnologies digitals en el context de l'educació formal, no formal i en el treball.

• Analitzar, avaluar i dissenyar recursos digitals per als reptes educatius.

• Desenvolupar projectes que integrin l'ús de les tecnologies digitals en diferents contextos educatius.

Resultats d'aprenentatge

  1. Analitzar i incorporar de forma crítica les qüestions més rellevants de la societat actual que afecten a l'educació: impacte social i educatiu dels llenguatges audiovisuals i de les pantalles.
  2. Demostrar un coneixement de l'evolució de les implicacions educatives de les tecnologies de la informació i la comunicació per conèixer-les i aplicar-les a l'aula.
  3. Conèixer i aplicar experiències innovadores eficaces i eficients, per facilitar els processos d'aprenentatge i la construcció de coneixements dels alumnes
  4. Demostrar un coneixement de l'evolució de les implicacions educatives de les tecnologies de la informació i la comunicació per conèixer-les i aplicar-les a l'aula.
  5. Analitzar una situació i identificar-ne els punts de millora.
  6. Proposar noves maneres de mesurar l'èxit o el fracàs de la implementació de propostes o idees innovadores.
  7. Proposar nous mètodes o solucions alternatives fonamentades.
  8. Proposar nous mètodes o solucions alternatives fonamentades.
  9. Proposar projectes i accions que estiguin d'acord amb els principis de responsabilitat ètica i de respecte pels drets humans i els drets fonamentals, la diversitat i els valors democràtics.
  10. Proposar projectes i accions que incorporin la perspectiva de gènere.

Continguts

1. Les Tecnologies Digitals com a mitjà educatiu.

1.1. Diferents concepcions sobre la tecnologia educativa. Aportacions de les tecnologies digitals.

1.2. Nous rols docents i discents en la era de la IA generativa. L'educació amb tecnologies digitals.


2. La Competència digital de docents i discents.

2.1. Aprenentatge i construcció del coneixement amb les tecnologies digitals.

2.2. Implicacions per a la innovació educativa. Nous reptes i oportunitats per a la millora de l'educació.

2.3. La responsabilitat social amb les tecnologies digitals en contextos educatius: ètica, seguretat i salut.


3. Disseny, desenvolupament i avaluació de propostes educatives que integrin les tecnologies digitals com a mitjans d'ensenyament i aprenentatge.

3.1. Anàlisi, avaluació i creació de recursos digitals.

3.2. Projectes que promouen la millora i el canvi educatiu mitjançant la integració de les tecnologies digitals.


Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Seminaris 28 1,12
Elaboració del projecte en grup 17 0,68
Desenvolupament Carpeta d'aprenentatge 25 1
Finalització activitat peer-feedback 2 0,08
Tutories i Seguiment 15 0,6
Classes magistrals 15 0,6

Els activitats previstes pel tractament dels continguts comprenen classes expositives i de discussió de la bibliografia, seminaris, laboratoris i tutories aixì com a activitats considerades com a treball autònom (lectures, recollida d'informació pel projecte i pràctiques).


Algunes de les activitats que es duran a terme a classe i/o autònomament són:

  • Lectura i discussió de la bibliografia sobre els conceptes centrals, i eventualment, exposició del professorat dels aspectes més crítics del problema en qüestió.
  • Provisió de recursos, tant els presentats en la classe com d'altres. En alguns casos se suggereix la seva presentació pública d'alguna activitat.
  • Elaboració de la carpeta d'aprenentatge individual per part de l'estudiant amb un alt component de pràctica reflexiva (treball autònom).
  • Pràctica orientada en grup. Activitat dirigida presencial amb orientació en classe i eventualment fora d'ella en tutories (activitat supervisada).
  • Creació de recursos digitals per a l'aprenentatge en entorns formals i no formals.
  • Activitats d'autoavaluació i avaluació entre iguals.
  • Pràctiques de laboratori amb impressora 3D i ulleres de Realitat Virtual.


Considerant el caràcter pràctic, aquesta assignatura requereix una assistència a classe de mínim el 80%.

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè l'alumnat completi les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Carpeta d'aprenentatge 40% 30 1,2 1, 2, 3, 4, 5
Avaluació entre iguals de la carpeta d'aprenentatge 20% 3 0,12 5, 7
Projecte en grup 40% 15 0,6 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10

L'estudiantat podrà optar a fer l'avaluació continuada sempre i quan hagi complert el requisit mínim d'assistència i participació (80%). L'estudiant que sistemàticament arribi tard o marxi aviat (abans d'haver fet, al menys, dues hores de classe), no es considerarà que compleix el mínim d'assistència i participació i, per tant, no podrà optar a l'avaluació continuada.


El professorat farà la devolució de l'avaluació de les evidències en un màxim de 20 dies.


L'avaluació continuada consta de tres activitats:


1. Elaboració d'una carpeta d'aprenentatge digital. Individual. La carpeta haurà d'incloure: notes de classe, reflexions, esquemes i resums propis, recursos audiovisuals i hipertextuals, les activitats realitzades al llarg del curs que l'alumnat consideri que demostren el seu desenvolupament competencial, així com el material addicional que l'alumnat consideri complementari. Data d'entrega: 22 de desembre del 2026. - 40%


2. Pràctica avaluació entre iguals de la carpeta d'aprenentatge digital. Individual. A la sessió del 4 de novembre l'alumnat haurà de presentar l'estat de la seva carpeta d'aprenentatge per a ser avaluada per un igual. L'avaluació rebuda per un/a companya no té repercussió a la nota de curs. L'avaluació emesa a un/a company/a serà avaluada pel/la docent i serà la que formi part del 15% de la nota d'aquesta activitat. És imprescindible que l'alumne/a tingui disponible la carpeta de manera avançada i al dia. En cas contrari, no participarà d'aquesta activtat i es valorarà amb un 0 a l'avaluació d'aquesta activitat, sense opció a recuperació. L'alumnat que no pugui assistir a la sessió específica per motius de salut (certificats) se li oferirà una opció alternativa. Data de realització i entrega: 27 d'octubre del 2026. - 20%


3. Disseny d'un projecte grupal. Elaboració d'una proposta de projecte socioeducatiu que integri les tecnologies digitals. El projecte es desenvoluparà, en gran part, durant les sessions de classe però també requereix de treball autònom de l'alumnat. El projecte ha d'integrar els continguts fonamentals i pertinents treballats en l'assignatura així com la creació de recursos digitals. Data d'entrega: 12 de gener del 2027. - 40%


Les activitats 1 i 3 han d'aprovar-se amb un mínim de 5 punts sobre 10 per a poder fer la mitjana de l'assignatura. En cas de no arribar al 5, haver lliurat 2/3 de les activitats avaluatives i tenir una mitjana igual o superior al 3,5 en la ponderació de les 3 activitats avaluables, hi haurà possibilitat de reavaluació el 26 de gener del 2027. L'activitat 2 es fa a classe a la data assignada, en cas que no s'assisteixi o no s'aprovi, no hi ha opció a reavaluació d'aquesta activitat.


La recuperació consisteix en la realització d'un examen escrit amb els continguts de tota l'assignatura.


Per a aprovar aquesta assignatura, és necessari que l'alumnat mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit (castellà i/o català). En totes les activitats (individuals i en grup) es tindrà en compte la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L'alumnat ha de ser capaç d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser retornada (no avaluada) o suspesa si el/la docent considera que no compleix aquests requisits.


Les evidències han de ser originals i de creació pròpia o del grup (quan s'escau) exclusivament. Es considera que no ha estat producció pròpia quan els treballs están elaborats amb elements no originals i exclusius de l'estudiant (com per exemple els generats amb eines d'Intel·ligència Artificial com ChatGPT, Copilot, etc.). Es faran validacions concretes per garantir l'autoria i l'adquisició de competències en cas de sospita de frau acadèmic.

La còpia o plagi de material, tant en el cas de treballs com en el cas dels exàmens, constitueixen un delicte que serà sancionat amb un zero a l'activitat i l'assignatura i no es tindrà dret a reavaluar-la. Recordem que es considera \"còpia\" un treball que reprodueix tot o gran part del treball d'un/a altre/a company/a. \"Plagi\" és el fet de presentar tot o part d'un text d'un/a autor/a com a propi, sense citar les fonts, siguin en paper o en format digital. Podeu veure la documentació de la UAB sobre \"plagi\" a: http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_01.html


Per a aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'Intel·ligència Artificial (IA) exclusivament en les activitats proposades pel professorat que demanen el seu ús durant les activitats d'aula. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat, lliurant el model PETRA AI completat. La no transparència de l’ús de la IA en les activitats avaluables es considerarà falta d'honestedat acadèmica i comportarà una penalització total en la nota de l'activitat, obtenint la puntuació de 0.


Aquesta assignatura no preveu el sistema d’avaluació única.

Aquesta assignatura no preveu la prova de síntesi.

Bibliografia

Bibliografia Bàsica

  • Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje: una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad educativas. Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli Studi.
  • Arroyo, A. (2024). Inteligencia artificial y educación: construyendo puentes. Graó. ISBN: '978-84-128529-1-2
  • Cepeda Romero, O.; Gallardo Fernández, I.M. & Rodríguez J. (2016). La evaluación de los materiales didácticos digitales. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa RELATEC, 16 (2), 79-95.URL: https://relatec.unex.es/article/view/3055
  • Ferreira, G., Da Silva, L. & Sá Carvalho, J. (2017). Education and Technology: Critical Approaches. SESES. 978-85-5548-465-0
  • Gewerc Barujel, A. (2009). Políticas, prácticas e investigación en Tecnología Educativa. Barcelona: Ediciones Octaedro
  • Gisbert Cervera, M.; Gónzález Martínez, J. & Esteve Mon, F. (2016). Competencia digital y competencia digital docente: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE), 0, 74-83. URL: https://revistas.um.es/riite/article/view/257631
  • Hrastinski, S (Ed). (2021). Designing Courses with Digital Technologies Insights and Examples from Higher Education. ISBN: 9780367700003
  • Keengwee, J. (2022). Handbook of Research on Facilitating Collaborative Learning Through Digital Content and Learning Technologies. IGI Global. IBSN: 9781668457092
  • Lazaro, J.L. y Gisbert, M. (2020). De las aulas a los espacios globales para el aprendizaje. Octaedro. ISBN: 9788418348273
  • Lim, W.M., Gunasekara, A., Pallant, J.L., Pallant, J.I. & Pechenkina, E. (2023). Generative AI and the future of education: Ragnarök or reformation? A paradoxical perspective from management educators. The International Journal of Management Education, 21 (2), 1-13. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2023.100790
  • Martínez, A., Guevara, J.A., Jiménez, A. (2023). La presencia de los bots políticos en Twitter durante la crisis de la COVID-19 en España. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 181, 61-80. doi: 10.5477/cis/reis.181.61
  • McCartney, K. (2021). Mobile Education: Personalised Learning and Assessment in Remote Education: A Guide for Educators and Learners (Digital Learning and the Future). ISBN. 978-1789979459.
  • Mercader, C. & Duran-Bellonch, M. (2021). Female higher education teachers use digital tecnologies more and better than they think. Digital Education Review, 40, 172-184. URL: https://bit.ly/techandgender
  • Sánchez-Montero, M. (2021). En clase sí se juega: Una guía práctica para crear tus propios juegos en el aula.ISBN-108449338476
  • Sánchez Vera, M.M. (2024). La Inteligencia Artificial como recurso docente: usos y posibilidades para el profesorado. Educar, 60(1), 33-47. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1810
  • Espart, A. (2022). La profundidad de la brecha digital. Introducción. En A. Espart (Ed). Inequidad y justicia social frente a la digitalización en educación y salud. (pp.8-12). Dykinson. ISBN: 978-84-1122-724-7.
  • Spector, J.M. (2016). Foundations of educational technology: integrative approaches and interdisciplinary perspectives. Routledge. IBSN: 9781032208534.
  • Sung, S., Thomas, D. & Rikakis, T. (2024). Enacting Transdisciplinary Values for a Postdigital World: The Challenge‑Based Reflective Learning (CBRL) Framework. Postdigital Science and Education, 1-26
  • Tran, T.P., Sidhu, L. & Tran, D. (2021). A Framework for Navigating and Enhancing the Use of Digital Assessment. ICSET. 5th International Conference on E-Society, E-Education and E-Technology, 1–6. https://doi.org/10.1145/3485768.3485803


Bibliografia Complementària

  • Armengol, C., Mercader, C. & Ion, G. (2022). Making peer-feedback more efficient: what conditions of its delivery make the difference? Higher Education Research & Development, 41(2), 226-239. https://doi.org/10.1080/07294360.2020.1840527
  • Mercader, C. & Castro, D. (2026). After the Storm: an Instrument to Measure the Impact of Digital Technologies in Schools. Technology, Knowledge and learning, 31(1), 501-518. https://doi.org/10.1007/s10758-025-09869-z
  • Sancho, J. M. (2008). De TIC a TAC, el difícil tránsito de un vocal. Investigación en la escuela, 64, 19-30. URL: https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/7165
  • Valverde, J. (2014). MOOCs: una visión crítica desde las Ciencias de la Educación. Profesorado. Revista de Currículum y formación del profesorado, 18(1), 93-111. URL: http://www.ugr.es/~recfpro/rev181ART6.pdf
  • Villalustre Martínez, L. y Del Moral Pérez, E. (2015). Gamificación: Estrategia para optimizar el proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias en contextos universitarios. Digital Education Review, 27, 13-31. URL: https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/viewFile/11591/pdf


Programari

Blogger

Canva

Delightex

Edpuzzle

Genially

Google drive

H5p

Thinglink

Miro

Moodle

Padlet

Quizizz

Powtoon

Scratch

TinkerCAD

Wix

Wooclap

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Tipus de docència Grup Idioma Semestre Torn
(TE) Teoria 4 Català primer quadrimestre matí-mixt