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Política educativa

Código: 101159
Créditos: 6
2026/2027
Titulación Tipo Curso
Sociología OP 4

Profesor/a de contacto

Nombre :
Antoni Verger Planells
Correo electrónico :
antoni.verger@uab.cat

Equipo docente

Clara Fontdevila Puig

Idiomas de los grupos

Puede consultar esta información al final del documento.

Prerrequisitos

  • Preferiblemente, los estudiantes deben tener experiencia en educación (en materias como sociología de la educación, ciencias de la educación o economía de la educación) y/o políticas públicas.

Objetivos

Esta asignatura tiene como objetivo:

  • Introducir diversas perspectivas teóricas y metodológicas para examinar los procesos y resultados de las políticas educativas, y dotar al alumnado de los conocimientos y las habilidades analíticas necesarias para comprender la política educativa en distintos contextos.
  • Desarrollar una comprensión amplia de las dimensiones sociales, económicas y políticas de la política educativa.
  • Aplicar estas perspectivas a distintos niveles educativos (educación infantil, educación primaria y secundaria, educación superior y formación profesional) y a diferentes dimensiones de impacto (equidad, calidad, eficiencia, inclusión, etc.).
  • Fomentar el interés por profundizar en el estudio de la política educativa desde la perspectiva de las ciencias sociales.


Al finalizar con éxito la asignatura, el alumnado será capaz de:

  • Identificar los objetivos y las estrategias de las políticas educativas, y comprender su impacto en un amplio conjunto de dimensiones.
  • Comprender y reconocer los principales actores y procesos que configuran la política educativa en sus diferentes niveles.
  • Comprender los procesos implicados en la formulación, implementación y evaluación de las políticas educativas.
  • Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de análisis, y comunicar de forma eficaz, utilizando un nivel básico de inglés, el análisis de fenómenos sociales e intervenciones políticas.
  • Desarrollar habilidades y competencias para trabajar en equipo.


Resultados de aprendizaje

  1. Comunicar de manera efectiva, mediante un nivel básico de lengua inglesa, los análisis básicos de los fenómenos sociales.
  2. Gestionar el propio tiempo, planificando el estudio propio, gestionando la relación con un tutor/a o asesor/a, así como estableciendo y cumpliendo los plazos adecuados para un proyecto de trabajo.
  3. Buscar fuentes documentales a partir de conceptos.
  4. Desarrollar un pensamiento y un razonamiento crítico y saber comunicarlos de manera efectiva, tanto en las lenguas propias como en una tercera lengua.
  5. Generar propuestas innovadoras y competitivas en la investigación y en la actividad profesional.
  6. Definir los conceptos sociológicos adecuados para interpretar los fenómenos educativos y escolares.
  7. Comparar los distintos enfoques teóricos sobre la educación.
  8. Distinguir las interpretaciones sociales de la educación de acuerdo con estos enfoques.
  9. Expresar los debates en torno a estos enfoques, referidos a la educación.
  10. Relacionar los debates en torno a estos enfoques, referidos a la educación, con el contexto histórico en que han surgido.
  11. Distinguir los fenómenos sociales subyacentes a las políticas y conflictos educativos.
  12. Distinguir los fenómenos educativos subyacentes a unas políticas o a unos conflictos determinados.
  13. Relacionar los conceptos, métodos y técnicas utilizados para analizar la educación con los debates teóricos y metodológicos generales.
  14. Distinguir los conceptos sociológicos sobre la educación que adoptan los actores implicados en el sistema educativo.
  15. Discriminar las explicaciones de las desigualdades educativas entre clases, entre géneros y entre grupos étnicos que estos actores dan por descontadas.

Contenidos

1. Pensar críticamente sobre la política educativa

1.1. Comprender la política educativa como política pública.

1.2. Teorías sobre el papel del Estado en la educación.

1.3. La formación de los sistemas educativos y los regímenes educativos.

1.4. El paradigma de la gobernanza: la política educativa más allá del Estado.

1.5. Aproximaciones sociológicas al análisis de las políticas educativas.


2. Dimensiones del impacto de la política educativa

2.1. Financiación y eficiencia.

2.2. El rendimiento académico del alumnado.

2.3. Desigualdades sociales, de género y por origen étnico.

2.4. Cohesión social, inclusión y diversidad.

2.5. Innovación y diversidad.

2.6. Profesorado y profesionalidad.


3. Reformas educativas: políticas e ideas programáticas

3.1. Privatización y cuasimercados en educación.

3.2. Elección de centro escolar y zonificación.

3.3. Las evaluaciones nacionales e internacionales.

3.4. La nueva gestión pública: autonomía y rendición de cuentas.

3.5. Nuevas políticas docentes.

3.6. La formación profesional como herramienta de desarrollo.


4. El ciclo de las políticas públicas

4.1. La gobernanza multinivel: actores locales, estatales y transnacionales.

4.2. Formulación y diseño de políticas educativas.

4.3. Implementación de las políticas educativas.

4.4. Evaluación de las políticas educativas.

4.5. Actores públicos y privados.


Téngase en cuenta que el plan de estudios puede sufrir ligeras modificaciones durante el curso académico. Cualquier cambio será comunicado al alumnado con antelación. Para consultar la versión más actualizada, se recomienda revisar la guía docente distribuida al alumnado el primer día de clase.

Actividades formativas y Metodología

Título Horas ECTS Resultados de aprendizaje
trabajo y estudio autónomo 75 3
tutorías 30 1,2
clases prácticas 24 0,96
Ejercicios prácticos 16 0,64

Esta clase está estructurada como un curso colaborativo centrado en el estudiante, que pone gran énfasis en el papel de los compañeros en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, se espera que los estudiantes vengan a clase después de haber completado todas las lecturas, que intervengan en las discusiones compartiendo sus experiencias y puntos de vista en cada sesión, que planteen preguntas y que presten atención a las contribuciones de sus compañeros de clase.

El curso se estructura según cuatro tipos de actividades que seguirán diferentes principios metodológicos:

  • Clases teóricas organizadas en torno a la presentación del profesor pero que están abiertas a la intervención y participación de los alumnos
  • Sesiones prácticas (debates en torno a las lecturas, documentales y otros materiales multimedia, y ejercicios prácticos para la resolución de problemas).
  • Reuniones de tutoría para proporcionar retroalimentación y orientación, organizadas individualmente o en pequeños grupos.
  • Actividades autónomas por parte de los alumnos (tanto individuales como en grupo) como leer los textos del curso o redactar los trabajos.
Nota: se reservarán 15 minutos de una clase dentro del calendario establecido por el centro o por la titulación para que el alumnado rellene las encuestas de evaluación de la actuación del profesorado y de evaluación de la asignatura o módulo.

Evaluación

Actividades de evaluación continuada

Título Peso Horas ECTS Resultados de aprendizaje
Participació a classe 10 0 0 1, 4, 9, 15
Trabajo en grupo 30 2 0,08 1, 2, 3, 7, 10, 11, 15
Examen 45 2 0,08 4, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 15
Presentación en clase 15 1 0,04 2, 3, 5, 8, 12

Los estudiantes serán evaluados de acuerdo con criterios basados en un examen final individual (en el aula), un trabajo en grupo, una presentación oral, y las intervenciones y participación en clase. La estructura de la nota final es la siguiente:

  • Examen final: 40%
  • Asignación de grupo: 30%
  • Presentación en clase: 15%
  • Ejercicios y participación en clase: 15%

Otras observaciones relativas a la evaluación:

  • Los alumnos deben aprobar cada uno de los componentes para aprobar la asignatura.
  • Los alumnos con una nota media inferior a 5 podrán realizar un examen de recuperación.
  • Si se detecta plagio en un trabajo o examen, se dará a este la nota de 0.

Esta asignatura contempla la posibilidad de evaluación única, que se hará con el examen final, que tiene carácter competencial y cubre todos los bloques temáticos de la asignatura

IA - Uso permitido: En esta asignatura, se permite el uso de tecnologías de Inteligencia Artificial (IA) como parte integrante del desarrollo del trabajo, siempre que el resultado final refleje una contribución significativa del estudiante en el análisis y la reflexión personal. de la actividad. La no transparencia del uso de la IA se considerará falta de honestidad académica y puede comportar una penalización en la nota de la actividad, o sanciones mayores en casos de gravedad.

Bibliografía

1. Pensar críticamente sobre política educativa

Lecturas esenciales

  • Carnoy, M. (1982). Education, economy and the State (pp. 79-126). In M. Apple (Ed.), Cultural and Economic Reproduction in Education. Essays on Class, Ideology and the State. London/New York: Routledge.
  • Dale, R., & Robertson, S. (2009). Beyond methodological ‘ISMS’ in comparative education in an era of globalisation. In R. Cowen and A. M. Kazamias (Eds.), International Handbook of Comparative Education (pp. 1113-1127). Dordrecht: Springer.
  • Rizvi, F. and Lingard, B. (2010). Conceptions of education policy (pp. 1-21) In Globalizing Education Policy. London: Routledge.

Lecturas recomendadas

  • Cairney, P. 2011. Introduction: theories and issues (pp. 1-20). In Understanding Public Policy: Theories and Issues. London: Palgrave Macmillan.
  • Klees, S. J. 2008. Reflections on theory, method, and practice in comparative and international education. Comparative Education Review 52(3), 301-328.
  • Pawson R., & Tilley N. Realist Evaluation. London: Cabinet Office.
  • Verger, A., Novelli, M., & Altinyelken, H. (2018). Global Education Policy and International Development: A Revisited Introduction. In The Handbook of Global Education Policy [2nd edition] (pp. 1-32). Oxford: Wiley Blackwell.
  • West, A., & Nikolai, R. (2013). Welfare regimes and education regimes: Equality of opportunity and expenditure in the EU (and US). Journal of Social Policy, 42(3), 469-493.
  • Williams, J.A. (1997). The Diffusion of the Modern School. In W. Cummings & N. McGinn (Eds.) International Handbook of Education and Development: Preparing Schools, Studentsand Nations for the Twenty-First Century (pp. 119-136). Oxford, New York, Tokio: Pergamon/Elsevier Sciences. 

2. Globalización y política educativa

Lecturas esenciales

  • Grek, S. (2009). Governing by Numbers: the PISA effect in Europe. Journal of Education Policy 24(1), 23-37.
  • Heyneman, S. P. 2003. The history and problems in the making of education policy at the World Bank 1960-2000. International Journal of Educational Development 23, 315-337.
  • Mundy, K., Green, A., Lingard, B., & Verger, A. (2016). Introduction: The globalization of education policy–key approaches and debates. The handbook of global education policy, 1-20.

Lecturas recomendadas

  • Ball, S. (2009). Privatizing education, privatizing education policy, privatizing educational research: network governance and the 'competition state'. Journal of Education Policy, 24(1), 83-99.
  • Bhanji, Z. The Business Case for Transnational Corporate Participation, Profits, and Policy-Making in Education. In K. Mundy, A. Green, B. Lingard, & A. Verger (Eds.), The Handbook of Global Education Policy [2nd edition] (pp. 419-432) Oxford: Wiley Blackwell.
  • Breakspear, S. (2012). The Policy )mpact of PISA: An Exploration of the Normative Effects of International Benchmarking in School System Performance (OECD Education Working Papers, 71). Paris: OECD.
  • Carnoy, M. 1999. Chapter 3: Globalization’s impact on educational reform strategies (pp. 37-46). In Globalization and Educational Reform: What Planners Need to Know. Paris: UNESCO.
  • Jones, P.(1999). Globalisation and the UNESCO mandate:multilateral prospects foreducational development. International Journal of Educational Development 19, 17-25.
  • King, K. (2007). Multilateral agencies in the construction of the global agenda on education. Comparative Education, 43(3), 377-391.
  • Lawn, M., & Lingard, B. (2002). Constructing a European policy space in educational governance: the role of transnational policy actors. European Educational Research Journal (2), 290-307.
  • Mundy, K., & Murphy, L. (2001) Transnational advocacy, global civil society? Emerging evidence from the field of education. Comparative Education Review, 45(1), 85-126.

3. Reformas educativas: políticas e ideas programáticas

Lecturas esenciales

  • Addey, C., Sellar, S., Steiner-Khamsi, G., Lingard, B. & Verger, A. (2017). The rise of international large-scale assessments and rationales for participation. Compare, 47(3), 434-452.
  • Rizvi. F. (2016). Privatization in Education: Trends and Consequences (Education Research and Foresight Working Papers, 18. Paris: UNESCO
  • Verger, A., Fontdevila, C., & Parcerisa, L. (2019). Reforming governance through policy instruments: How and to what extent standards, tests and accountability in education spread worldwide. Discourse, 40(2), 248-270.

Lecturas recomendadas

  • Allais, S. (2012). Will skills save us? Rethinking the relationships between vocationaleducation, skills development policies, and social policy in South Africa. International Journal of Educational Development, 32(5), 632-642.
  • Ball, S. J., & Youdell, D. (2008). Hidden privatisation in public education. Brussels: Education International.
  • Kamens, D. H. and McNeely, C. L. (2010). Globalization and the growth of international educational testing and national assessment. Comparative Education Review, 54(1), 5-25.
  • McGrath, S. (2012), Vocational education and training for development: A policy in need of a theory? International Journal of Educational Development, 32(5), 623-631.
  • Paine, L., & Zeichner, K. (2012). The local and the global in reforming teaching and teacher Education. Comparative Education Review, 56(4), 569-583.
  • Robertson, S. L. (2016). The global governance of teachers' work. In K. Mundy, A. Green, B. Lingard, & A. Verger (Eds.), The Handbook of Global Education Policy [2nd edition] (pp. 375-290) Oxford: Wiley Blackwell.
  • Valiente, O. (2014). The OECD skills strategy and the education agenda for development. International Journal of Educational Development, 39, 40-48.
  • Verger, A., & Parcerisa, L. (2018). Test-based accountability and the rise of regulatory governance in education: a review of global drivers. In A. Wilkins and A. Olmedo (Eds). Education Governance and Social Theory: Interdisciplinary Approaches to Research (pp. 139-158). London: Bloomsbury.

4. Dimensiones de impacto de la política educativa

Lecturas esenciales

  • Subrahmanian, R. (2005). Gender equality in education: definitions and measurements. International Journal of Educational Development 25, 395-407.
  • UNESCO. (2018). Setting out a conceptual framework for measuring equity in learning. InHandbook on Measuring Equity in Education (pp. 16-45). Paris: UNESCO.
  • Zancajo, A., & Bonal, X. (2020). Education markets and school segregation: a mechanism-based explanation. Compare: A Journal of Comparative and International Education. Published ahead-of-print.

Lecturas recomendadas

  • Bonal, X. (2012). Education policy and school segregation of migrantstudents in Catalonia: The politics of non-decision-making. Journal of Education Policy, 27(3),401-421.
  • Colclough, C. (2012). Education,poverty and development–mapping their interconnections. Comparative Education, 48(2), 135-148.
  • Lubienski, C. (2003). Innovation in education markets: theory and evidence on the impact of competition and choice in charter schools. American Educational Research Journal, 40(2), 395-443.
  • MacDonald, K. (2016). Calls for educating girls in the Third World: futurity, girls and the ‘Third World Woman’. Gender, Place & Culture, 23(1), 1-17.
  • Nusche, D. (2009), What Works in Migrant Education?A Review of Evidence and Policy Options (OECD Education Working, 22). Paris: OECD.
  • Verger, A., Bonal, X., & Zancajo, A. (2016). What Are the Role and Impact of Public-Private Partnerships in Education? A Realist Evaluation of the Chilean Education Quasi-Market. Comparative Education Review, 60(2), 223-248.
  • Waslander, S., C. Pater, and M. van der Weide. 2010. Markets in Education: An Analytical Review of Empirical Research on Market Mechanisms in Education (OECD Working Papers, 52). Paris. OECD. 

Software

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Grupos e idiomas de la asignatura

La información proporcionada es provisional hasta el 30 de noviembre. A partir de esta fecha, podrá consultar el idioma de cada grupo a través de este enlace. Para acceder a la información, será necesario introducir el CÓDIGO de la asignatura

Tipo de docencia Grupo Idioma Semestre Turno
(TE) Teoría 1 Inglés primer cuatrimestre manaña-mixto
(PAUL) Prácticas de aula 1 Inglés primer cuatrimestre manaña-mixto