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Formación Psicopedagógica y Social
Código: 45451Créditos: 12
| Titulación | Tipo | Curso |
|---|---|---|
| Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (Espec. Matemáticas) | OB | 1 |
Profesor/a de contacto
- Nombre :
- Valeska Lisbeth Cabrera Cuadros
- Correo electrónico :
- valeska.cabrera@uab.cat
Equipo docente
- Ainhoa Flecha Fernandez Sanmamed
- Merce Capell Manzanares
- Roser Giros Calpe
Equipo docente (externo a la UAB)
- Maria Carbó
- Maria Josep Jarque
- Mercè Garcia-Milà
Idiomas de los grupos
Puede consultar esta información al final del documento.
Prerrequisitos
No se contemplan
Objetivos
Resultados de aprendizaje
- CA01 (Implementar la atención educativa inclusiva teniendo en cuenta las diferentes medidas y soportes para favorecer la personalización de los aprendizajes.) Implementar la atención educativa inclusiva teniendo en cuenta las diferentes medidas y soportes para favorecer la personalización de los aprendizajes.
- CA02 (Orientar al alumnado en la elección de estudios actuales y posteriores, incluyendo la acción tutorial que contribuye al bienestar socioemocional y cognitivo del alumnado.) Orientar al alumnado en la elección de estudios actuales y posteriores, incluyendo la acción tutorial que contribuye al bienestar socioemocional y cognitivo del alumnado.
- CA03 (Adoptar un comportamiento ético de compromiso y de respeto con la sociedad, el alumnado, la profesión docente, la comunidad educativa y la institución escolar en el marco del código deontológico de la profesión docente.) Adoptar un comportamiento ético de compromiso y de respeto con la sociedad, el alumnado, la profesión docente, la comunidad educativa y la institución escolar en el marco del código deontológico de la profesión docente.
- CA04 (Construir una identidad profesional orientadora integrando los valores y el compromiso profesional en una educación que contribuya al desarrollo de una sociedad sostenible, igualitaria, diversa y justa que respete los derechos humanos.) Construir una identidad profesional orientadora integrando los valores y el compromiso profesional en una educación que contribuya al desarrollo de una sociedad sostenible, igualitaria, diversa y justa que respete los derechos humanos.
- KA01 (Caracterizar los elementos organizativos más relevantes de un centro educativo, la cultura institucional, los espacios de participación de la comunidad educativa y los retos educativos que debe afrontar.) Caracterizar los elementos organizativos más relevantes de un centro educativo, la cultura institucional, los espacios de participación de la comunidad educativa y los retos educativos que debe afrontar.
- KA02 (Identificar las características del alumnado y de sus relaciones entre iguales, familiares y comunitarias, como personas que están en situación de aprendizaje, con perspectiva interseccional, para orientarlos en sus itinerarios.) Identificar las características del alumnado y de sus relaciones entre iguales, familiares y comunitarias, como personas que están en situación de aprendizaje, con perspectiva interseccional, para orientarlos en sus itinerarios.
- KA03 (Reconocer las propias competencias socioemocionales, así como las fortalezas y debilidades personales, orientadas a la autogestión emocional y la gestión del clima de trabajo en el aula, para mejorarlas.) Reconocer las propias competencias socioemocionales, así como las fortalezas y debilidades personales, orientadas a la autogestión emocional y la gestión del clima de trabajo en el aula, para mejorarlas.
- SA01 (Analizar evidencias y datos extraídos del aula de secundaria, para la realización de investigaciones educativas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de mejorar las competencias profesionales docentes.) Analizar evidencias y datos extraídos del aula de secundaria, para la realización de investigaciones educativas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de mejorar las competencias profesionales docentes.
Contenidos
La asignatura se estructurará en 3 bloques, de acuerdo con la OM que regula el máster:
BLOQUE 1: Desarrollo en la adolescencia y aprendizaje (4 ECTS). El blog aporta conocimientos de carácter psicopedagógico y se centra en dos aspectos principales: el desarrollo de la adolescencia, y los procesos de aprendizaje en la educación secundaria. Se parte de los enfoques teóricos de la psicología del desarrollo y de la psicología de la educación, con el objetivo de ofrecer herramientas para su aplicación en las funciones del docente de secundaria
BLOQUE 2: Procesos y contextos educativos (ámbito de pedagogía) (5 ECTS). El blog pretende profundizar en el conocimiento del contexto donde se lleva a cabo la función educativa, donde los futuros profesores tendrán que intervenir así como comprender los procesos que la configuran. Por eso se analiza el sistema educativo, el contexto social cercano y el centro educativo. Pero es dentro del aula donde se dan los procesos educativos de interacción profesor-alumno, por lo que en el desarrollo de la asignatura se ofrecen los elementos necesarios para situar los contextos, interrelacionando entre ellos y proporcionando la base desde la que comprender adecuadamente el contexto el aula, los procesos que tienen lugar y de las posibilidades de intervención en ellos. También se tratarán en este blog dos cuestiones directamente vinculadas al ejercicio profesional: la tutoría y la atención a la diversidad.
BLOQUE 3: Sociedad, familia y educación (ámbito de sociología) (3 ECTS). Los cambios que se han producido en el ámbito social, familiar y educativo en los últimos años, justifican la necesidad de tratar estas cuestiones identificando las relaciones existentes entre sociedad, familia y educación desde la perspectiva de la labor docente y la intervención psicopedagógica. Por eso, insistiendo en el carácter profesionalizador, se tratarán los conocimientos relativos a las relaciones entre medio y educación, el papel de las familias en la educación de los hijos/as y las relaciones entre familias y la escuela
En función de la modalidad (presencial o no presencial) puede haber algunas alteraciones en la distribución de los contenidos en los diferentes bloques.
BLOQUE 1: Desarrollo en la adolescencia y aprendizaje
1 Crecer y desarrollarse en la etapa de la adolescencia.
1.1. Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación.
1.2. El desarrollo de habilidades en los ámbitos cognitivo, afectivo, social y corporal.
1.3. El desarrollo cognitivo y la construcción del conocimiento.
1.4. La formación de la identidad individual y social.
1.5. Las diferencias individuales. Dificultades en el desarrollo individual y social y en el aprendizaje.
2. Estudiar en la etapa de secundaria.
2.1. La construcción de conocimientos en el contexto escolar. Procesos de memoria y organización del conocimiento.
2.2. Tipo de contenidos y tipos de aprendizaje.
2.3. La construcción de conocimientos compartidos. La interacción como motor de aprendizaje.
2.4. La interacción entre alumnas. El trabajo de grupo. Métodos de aprendizaje cooperativo.
2.5. Desarrollo, aprendizaje y uso de las TIC.
2.6. Aspectos psicosociales del aprendizaje. Desarrollo del autoconcepte y la autoestima. Función de las representaciones mutuas, sobre un mismo y sobre los aprendizajes.
BLOQUE 2: Procesos y contextos educativos
3. El sistema educativo.
3.1. Características de los sistemas educativos.
3.2. La evolución del sistema educativo español a partir de 1970 hasta la actualidad.
3.3. El sistema educativo en Cataluña. El actual marco normativo de la educación secundaria.
4. La organización a secundaria.
4.1. Elementos básicos para el análisis de las organizaciones educativas. Contexto político y normativo de los institutos.
4.2. Autonomía y organización-gestión de los institutos: proyecto educativo, dirección y rendimiento de cuentas.
4.3. La organización de los recursos materiales. La arquitectura escolar. El mobiliario y el equipamiento. Los materiales escolares. El papel de las TIC.
4.4. La organización de los recursos funcionales. Temporalización, calendario y horario escolar.
5. El currículum en la educación secundaria.
5.1. Currículum y sociedad del conocimiento.
5.2. Currículum y competencias básicas.
5.3. El currículum y los objetivos de la educación secundaria obligatoria y postobligatòria.
5.4. Currículum y valores.
5.5. Las TIC y el desarrollo del currículum.
5.6. Evaluación de aprendizajes y currículum.
6. La participación de la comunidad educativa.
6.1. Las estructuras de participación de la comunidad educativa. Los consejos escolares.
6.2. El clima institucional y la cultura de la participación. La toma de decisiones.
6,3, La carta de compromiso educativo. La relación con las familias.
6.4. Las asociaciones de madres y padres (AMPA) y las de estudiantes.
7. Las relaciones con el entorno.
7.1. Las redes de coordinación escolares.
7.2. Los Planes educativos de entorno.
7.3. Los Proyectos educativos de ciudad.
7.4. La corresponsabilidad de las administraciones educativas. Las zonas educativas.
8. La atención a la diversidad en la educación secundaria.
8.1. Concepto de atención a la diversidad. Diversidad e inclusión. Principios psicopedagógicos para atender la diversidad a secundaria.
8.2. Los recursos internos y externos en los centros para atender la diversidad.
8.3. La diversidad en el aula. Modalidades de diversidades que encontramos en el aula (necesidades educativas derivadas de minusvalías psíquicas, físicas o motòriques; trastornos y/o retrasos en el aprendizaje; alumnos con sobredotació intel•lectual; alumnos de nueva incorporación; problemas de motivación y de conducta, etc.).
8.4. La organización del grupo-clase y la gestión del aula diversa. Tipologías de agrupamientos de alumnado: agrupamientos flexibles; desdoblamientos; grupos cooperativos y enseñanza multinivel. La gestión de los espacios y los tiempos didácticos atendiendo la diversidad. Las TIC y la atención a la diversidad.
9. La comunicación a secundaria.
9.1. Interacción y comunicación.
9.2. La comunicación educativa.
9.3. La competencia comunicativa verbal y no verbal en el aula y fuera del aula.
10. El clima relacional del aula y su gestión.
10.1. La dinámica de los grupos.
10.2. La convivencia en los centros y la utilización de la mediación de conflictos.
10.3. Las habilidades docentes en las situaciones potencialmente conflictivas.
10.4. La educación emocional como recurso para la mejora del clima del aula.
11. La tutoría y la orientación.
11.1. Las funciones de tutoría del profesorado de secundaria.
11.2. El profesor tutor y la coordinación de la función de la orientación educativa (personal, académica y profesional).
11.3. Tutoría, evaluación, promoción y acreditación del alumnado.
11.4. Modelos y experiencias de tutoría.
12. El profesorado de secundaria.
12.1. Las competencias profesionales.
12.2. El acceso a la profesión en el Servicio de Educación de Cataluña.
BLOQUE 3: Sociedad, familia y educación
13. La sociedad y la educación secundaria.
13.1. Sociedad y educación: la perspectiva sociológica.
13.2. Cambios sociales y educación secundaria.
13.3. El entorno social de los centros de secundaria. Los IES y la comunidad local.
14. Reformas educativas y comprensivitat.
14.1. Las reformas educativas en la educación secundaria. De la escuela de èlit a la escuela de masas.
14.2. Las reformas comprensivas en Europa: debates y propuestas.
14.3. La comprensivitat en Cataluña y España: de la LOGSE a la LOE y a la LEC.
15. Las desigualdades sociales y educativas.
15.1. Las desigualdades sociales: clase, género, etnia y col•lectivos minorizados.
15.2. Las desigualdades educativas: acceso, proceso y resultados.
15.3. Políticas de igualdad en la educación secundaria.
16. Las transiciones en la educación secundaria.
16.1. Concepto de transición e itinerario.
16.2. La transición después de la ESO: orientación, evaluación e itinerarios postobligatoris.
16.3. La transición al mercado de trabajo: formación profesional y dispositivos de inserción. Del mercado de trabajo a la formación: el reconocimiento de competencias.
17. Los actores de la comunidad educativa.
17.1. El alumnado de secundaria: condición social de la adolescencia y la juventud. Actitudes del alumnado enfrente la educación y la escolarización.
17.2. La familia: cambios en los estilos educativos familiares y en la relación entre padres e hijos.
17.3. El profesorado: condición social de los docentes. Cambios en la profesionalidad docente y culturas profesionales
Actividades formativas y Metodología
| Título | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|
| Simulaciones de situaciones profesionales | 22 | 0,88 | |
| Ejemplificaciones y estudio de casos | 20 | 0,8 | |
| Lecturas y comentarios de textos | 40 | 1,6 | |
| Estudio personal | 40 | 1,6 | |
| Comentarios de lecturas y análisis de documentos | 30 | 1,2 | |
| Preparación de trabajos | 48 | 1,92 | |
| Reflexiones personales sobre las prácticas | 20 | 0,8 | |
| Tutorias colectivas o individuales | 20 | 0,8 |
Las actividades formativas se alternarán entre los 3 bloques en que se organiza el módulo
Evaluación
Actividades de evaluación continuada
| Título | Peso | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|---|
| Pedagogia: Exposición de un contenido del temario vinculando teoria i práctica | 20% | 14 | 0,56 | CA01, CA02, CA04, KA01, KA02, KA03, SA01 |
| Actividad conjunta: descripción y análisis del centro de prácticas | 50% | 24 | 0,96 | CA01, CA02, CA03, CA04, KA01, KA02, KA03, SA01 |
| Psicología: Actividades de evaluación continua (lecturas i análisis de caso) | 20% | 12 | 0,48 | CA03, CA04, KA02, KA03, SA01 |
| Sociologia: Actividad de evaluación en grupo | 10% | 10 | 0,4 | CA02, CA04, KA02, KA03 |
Para obtener una evaluación final positiva, el estudiante deberá haber asistido a un mínimo del 80% de las clases.
También será requisito, para obtener una evaluación final positiva, entregar todas las prácticas y ejercicios de evaluación dentro de los plazos indicados.
La calificación final será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los tres bloques. Para aplicar este criterio, es necesario obtener al menos un 5 en cada bloque. En caso de que la calificación sea inferior a 5, se realizará un examen de recuperación en la materia donde no se haya aprobado. Para presentarse a la recuperación, es necesario haber presentado las evidencias de cada bloque y tener un 80% de asistencia a clase. En caso de presentarse a la recuperación, la calificación máxima es un 5.
La devolución de las tareas y los controles se realizará como máximo 20 días hábiles después de la fecha de entrega o finalización.
La copia y el plagio no están permitidos, por tanto, será sancionado con un cero. Este trabajo quedará invalidado y podrá realizar una prueba escrita el día de la recuperación. Se considera copia un trabajo que reproduce todo o gran parte del trabajo de otro. Plagiara el hecho de presentar todo o parte de un texto de un autor como propio, sin citar las fuentes, sea publicado en papel o en digital o realizarlo con inteligencia artificial. Puede consultar: http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_01.html.
En esta asignatura se permite el uso ético de tecnologías de inteligencia artificial (IA) para la búsqueda de información, pero cualquier trabajo que incluya fragmentos. ts con IA será considerado unafalta de honestidad académica y puede comportar una penalización total o parcial en la nota de la actividad en sanciones mayores .
El profesorado se reserva el derecho de realizar realizadas entrevistas orales o una prueba de alternativa, para comprobar la efectiva. adquisición de conocimientos y competencias y por tanto la validez de las pruebas de evaluación realizadas por el estudiantado.
EVALUACIÓN ÚNICA
Los/las estudiantes también podrán optar a evaluación única. Deberán comunicarlo siguiendo el procedimiento aprobado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UAB. Las evidencias de evaluación única serán:
-Un examen/evidencia de evaluación de cada parte del módulo (descripción y análisis del centro de prácticas y lecturas de la asignatura incluyendo las 3 áreas: Pedagogía, Psicología y Sociología) con tres partes diferenciadas (siguiendo los contenidos de los tres bloques temáticos). La fecha de evaluación única será en febrero de 2027 (se avisará el día).
Bibliografía
LECTURAS DE PSICOLOGÍA
OBLIGATÒRIES:
Onrubia, J. (1993). Enseñar: crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas. En C. Coll, E. Martin, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé & A. Zabala (eds.), El constructivismo en el aula (pp. 101-124). Graó.
Ortiz, V., Duran, M., Alcaraz, S., Castells, N., & Marín, C. (en prensa). Situaciones de aprendizaje para fomentar la detección de desinformación. En N. Castells, M. Garcia-Mila, L. Granizo, & M.A. Melero, ¿Cómo detectar fake news en el aula? Preguntar, argumentar y jugar. Editorial Octaedro.
Pujolàs, P. (2008). Cooperar per aprendre i aprendre a cooperar: el treball en equips cooperatius com a recurs i com a contingut. Suports, 12(1), 21-37.
Papalia, D. E., & Martorell, G. (2021a). Desarrollo físico y cognoscitivo en la adolescència. Dins Desarrollo humano (14 ed.) (pp. 355–386). McGraw-Hill.
Papalia, D. E., & Martorell, G. (2021b). Desarrollo psicosocial en la adolescència. Dins Desarrollo humano (14.ª ed.,). (pp. 387-416). McGraw-Hill.
COMPLEMENTARIAS:
Frieiro, P., González‐Rodríguez, R., & Domínguez‐Alonso, J. (2022). Self‐esteem and socialisation in social networks as determinants in adolescents' eating disorders. Health & social care in the community, 30(6), e4416-e4424.
Funes, J. (2019). Estima'm quan menys ho mereixi... perquè és quan més ho necessito : una guia per a pares i mestres d'adolescents. La butxaca.
Salmivalli, C., Laninga‐Wijnen, L., Malamut, S. T., & Garandeau, C. F. (2021). Bullying prevention in adolescence: Solutions and new challenges from the past decade. Journal of research on adolescence, 31(4), 1023-1046.
Unicef (2021). Impacto de la tecnología en la adolescencia. Relaciones, riesgos y oportunidades. Unicef https://www.unicef.es/publicacion/impacto-de-la-tecnologia-en-la-adolescencia
Páginas recomendadas y material audiovisual complementario:
Blakemore, J. (2018). The mysterious workings of the adolescent brain. TED Talks. https://www.ted.com/talks/sarah_jayne_blakemore_the_mysterious_workings_of_the_adolescent_brain
Entre maestros, la película; de Pablo Usón (86 min.). https://www.youtube.com/watch?v=KXAlKaH1qys&t=5s
LECTURAS DE PEDAGOGÍA
OBLIGATORIAS:
Booth, T., & Ainscow, M. (2006). Índex per a la inclusió. Guia per a l’avaluació i millora de l’educació inclusiva. CSIE (Centre for Studies on Inclusive Education).
Cabrera Cuadros, V., & Soto García, C. (2020). ¿Cómo aprendemos? El docente enseñante y aprendiz que acompaña a los estudiantes en su exploración hacia el (auto)aprendizaje. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 24(3), 269-290. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.8155
García-Martín, S., & García-Martín, J. (2022). Use of ICT in Compulsory Secondary Education. Advantages and Disadvantages. HUMAN REVIEW. Revista Internacional De Humanidades, 12(4), 1-9. https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.3965
García-García, F.J., López-Torrijo, M. & Santana-Hernández, R. (2020). Educación inclusiva en la formación del profesorado de Educación Secundaria: Los programas españoles. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 24(2), 270-293. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.14085
COMPLEMENTARIAS:
Álvarez Valdivia, I. M., Manero, B., Morodo, A., Suñe-Soler, N., & Henao Agudelo, C. (2023). Realidad virtual inmersiva para mejorar la competencia de gestión del clima de aula en los centros de secundaria. Educación XX1, 26(1), 249-272.
Organització i gestió de centres. Departament Educació Generalitat de Catalunya. https://educacio.gencat.cat/ca/arees-actuacio/centres-serveis-educatius/centres/organitzacio-gestio/doigc/
Síndic de Greuges de Catalunya (2021) L’educació inclusiva a Catalunya. Informe Síndic, el defensor de les persones. https://www.sindic.cat/Ca/page.asp?id=22
LECTURAS DE SOCIOLOGÍA
Bonal, X., Essomba, M., & Ferrer, F. (Coords.). (2004). Política educativa i igualtat d’oportunitats (Sèrie Polítiques núm. 42). Editorial Mediterrània.
Bourdieu, P. (2000). Las formas del capital: Capital económico, capital cultural y capital social. En Poder, derecho y clases sociales (pp. 131–164). Desclée de Brouwer. https://www.academia.edu/36829614
Feito, R., Garreta Bochaca, J., Guerrero Serón, A., Martínez García, J., Merino Pareja, R., Molina-Luque, F., Planas Coll, J., Fernández Enguita, M., García Gracia, M., & García Lastra, M. (2010). Sociología de la educación secundaria. Graó.
Foucault, M. (2002). Vigilar y castigar: Nacimiento de la prisión (18.ª ed.). Siglo XXI Editores.
Freire, P. (1969). Pedagogia de l’oprimit. Denes Editorial.
García-Carrión, R., Molina-Luque, F., & Molina Roldán, S. (2018). How do vulnerable youth complete secondary education? The key role of families and the community. Journal of Youth Studies, 21(5), 701–716. https://doi.org/10.1080/13676261.2017.1406660
Giddens, A. (2001). Sociología (3.ª ed.). Alianza Editorial.
Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa: Complementos y estudios previos (Vol. 2). Taurus.
Marx, K. (1972). Manuscritos económicos y filosóficos de 1844 (Ediciones Estudio, Trad.). Ediciones Estudio. (Obra original publicada en 1844)
OECD. (2023). Equity and inclusion in education: Finding strength through diversity. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/e9072e21-en
Ritzer, G. (1997). Teoría sociológica clásica (3.ª ed.). McGraw-Hill.
Ritzer, G. (2003). Teoría sociológica contemporánea (5.ª ed.). McGraw-Hill.
Tabarini, A. (2020). ¿Para qué sirve la escuela? Reflexiones sociológicas en tiempos de pandemia global. Revista de Sociología de la Educación, 13(2), 145–155. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17135
Weber, M. (1992). Economía y sociedad: Esbozo de sociología comprensiva. Fondo de Cultura Económica. (Obra original publicada entre 1921–1922).
*Cada docente indicará bibliografía complementaria durante las sesiones
Software
FASE 1: Del 5 de octubre al 15 de noviembre de 2026. Clases en la universidad
FASE 2: Prácticum I: del 16 de noviembre al 1 de diciembre de 2026 (12 días lectivos)
FASE 3: Del 2 de diciembre de 2026 al 7 de marzo de 2027. Clases en la universidad
FASE 4: Prácticum II: del 8 de marzo al 25 de abril de 2027 (29 días lectivos)
FASE 5: Del 26 de abril al 17 de mayo de 2027. Último período de clases.
Del 18 de mayo al 7 de junio de 2027: elaboración final y redacción del trabajo fin de máster
Grupos e idiomas de la asignatura
La información proporcionada es provisional hasta el 30 de noviembre. A partir de esta fecha, podrá consultar el idioma de cada grupo a través de este enlace. Para acceder a la información, será necesario introducir el CÓDIGO de la asignatura
| Tipo de docencia | Grupo | Idioma | Semestre | Turno |
|---|---|---|---|---|
| (TEmRD) Teoria (màster RD) | 1 | Catalán | anual | manaña-mixto |
| (TEmRD) Teoria (màster RD) | 2 | Catalán | anual | manaña-mixto |
| (TEmRD) Teoria (màster RD) | 3 | Catalán | anual | manaña-mixto |
| (TEmRD) Teoria (màster RD) | 4 | Catalán | anual | manaña-mixto |