Avís important
La guia docent és provisional.
La versió en PDF de la guia docent pot tardar uns dies en estar disponible al DDD.

Canvi i Innovació. La Vinculació amb l'Entorn
Codi: 45449Crèdits: 10
| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Direcció de Centres per a la Innovació Educativa | OB | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom :
- Maria Carme Armengol Asparo
- Correu electrònic :
- carme.armengol@uab.cat
Equip docent
- Nuria Mora Lorente
- José Luís Muñoz Moreno
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
No s'han establert prerequisits per cursar aquesta assignatura
Objectius
Comprendre el context socioeducatiu en què es troba la institució educativa i conèixer i aplicar les estratègies i models de millora més adequats per gestionar el canvi.
Resultats d'aprenentatge
- CA14 (Construir actuacions que suposin resolucions favorables de les problemàtiques i els reptes de les organitzacions educatives.) Construir actuacions que suposin resolucions favorables de les problemàtiques i els reptes de les organitzacions educatives.
- CA15 (Autoavaluar el desenvolupament professional i organitzatiu dins del marc de les organitzacions educatives.) Autoavaluar el desenvolupament professional i organitzatiu dins del marc de les organitzacions educatives.
- CA16 (Evidenciar una cultura organitzativa sostinguda sobre la base de valors ètics i de seguretat, salut i sostenibilitat.) Evidenciar una cultura organitzativa sostinguda sobre la base de valors ètics i de seguretat, salut i sostenibilitat.
- CA17 (Delimitar actuacions en les organitzacions educatives des dels principis d'inclusió, igualtat d'oportunitats, equitat i justícia social.) Delimitar actuacions en les organitzacions educatives des dels principis d'inclusió, igualtat d'oportunitats, equitat i justícia social.
- KA09 (Reconèixer marcs d'intervenció educativa orientats al desenvolupament organitzatiu.) Reconèixer marcs d'intervenció educativa orientats al desenvolupament organitzatiu.
- SA14 (Delimitar eines i instruments per a la millora de les organitzacions educatives.) Delimitar eines i instruments per a la millora de les organitzacions educatives.
- SA15 (Aplicar estratègies per a la millora de la implicació de l'entorn i la participació de la comunitat educativa.) Aplicar estratègies per a la millora de la implicació de l'entorn i la participació de la comunitat educativa.
- SA16 (Identificar les millors alternatives davant de les dificultats amb les quals es topen les organitzacions educatives.) Identificar les millors alternatives davant de les dificultats amb les quals es topen les organitzacions educatives.
Continguts
El context socioeducatiu i institucional: les vinculacions amb l'entorn, les relacions institucionals, la comunitat educativa.
L'entorn proper i l'entorn administratiu institucional com a marc de referència.
Participació de les famílies.
Participació de la comunitat propera.
Els plans educatius d’entorn.
Desenvolupament organitzatiu, gestió del canvi i innovació.
L'avaluació institucional (interna/externa) com a instrument per al canvi (avaluació participativa, avaluació acció).
Desenvolupament d'innovacions institucionals.
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Conferència | 4 | 0,16 | CA14, CA15, CA16, CA17, KA09, SA14, SA15, SA16 |
| Fòrum debats | 5 | 0,2 | CA14, CA15, CA16, CA17, KA09, SA14, SA15, SA16 |
| Lectura d'articles i informes | 60 | 2,4 | CA14, CA15, CA16, CA17, KA09, SA14, SA15, SA16 |
| Resolució de casos, exercicis i problemes | 46 | 1,84 | CA14, CA15, CA16, CA17, KA09, SA14, SA15, SA16 |
| Tutories / Orientacions sobre com abordar l'estudi personal | 5 | 0,2 | CA14, CA15, CA16, CA17, KA09, SA14, SA15, SA16 |
| Resolució de casos, exercicis i problemes | 120 | 4,8 | CA14, CA15, CA16, CA17, KA09, SA14, SA15, SA16 |
Aquest és un estudi semipresencial amb un alt percentatge de treball autònom i supervisat.
L’assignatura consta de dues unitats. Cada unitat te una durada de 3 setmanes, en aquest temps s’ha de participar en els fòrums de debat i resoldre les activitats que es plantegen.
Els informes individuals que lliuren els estudiants i les estudiants, un per unitat, estan formats per diverses activitats definides pel professorat responsable de cada unitat.
A l'inici de cada unitat es facilita una rúbrica amb els criteris d'avaluació i amb el percentatge del seu valor en l'avaluació total de la unitat.
L’assignatura no contempla prova de síntesis.
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Elaboració i desenvolupament de les activitats d'aplicació | 40 | 2 | 0,08 | CA14, CA15, CA16, CA17, KA09, SA14, SA15, SA16 |
| Elaboració i desenvolupament de les activitats de desenvolupament | 40 | 2 | 0,08 | CA14, CA15, CA16, CA17, KA09, SA14, SA15, SA16 |
| Reflexió personal en relació als aprenentatges realitzats en el mòdul i resolució dactivitats complementàries | 10 | 2 | 0,08 | CA14, CA15, CA16, CA17, KA09, SA14, SA15, SA16 |
| Participació i Implicació en els fòrums plantejats i en les sessions de seguiment de les unitats | 10 | 4 | 0,16 | CA14, CA15, CA16, CA17, KA09, SA14, SA15, SA16 |
A l'avaluació de l'assignatura es tindran en consideració els criteris següents: la qualitat de les activitats realitzades, la participació en els fòrums, els aprenentatges assolits, la vinculació de les respostes amb la pràctica professional i la seva pertinència amb les finalitats i els continguts del màster. A més, és imprescindible mostrar una actitud compatible amb la professió educativa.
Aquesta assignatura té una sessió presencial obligatòria, el fet de no assistir a la sessió té una repercussió d’un punt negatiu en la nota final de l’assignatura. Només en casos molt excepcionals i amb la presentació dels respectius justificants es podrà faltar a la sessió.
Per poder passar a la presentació i avaluació del TFM cal obtenir una mitjana a cadascuna de les assignatures superior a 5 i haver aprovat més del 80 % de les unitats. Els treballs s'han de dipositar a l'aula moodle en el temps establert. La persona responsable de la unitat ha d'informar del resultat de la correcció en un període no superior als quinze dies posteriors al lliurament de la feina. En finalitzar les unitats, se'ls donarà l'oportunitat de recuperar, si cal, les activitats no superades a cada unitat.
La còpia o el plagi, en qualsevol tipus de prova avaluativa, constitueixen un delicte i es penalitzarà amb un 0 com a nota de l'assignatura perdent la possibilitat de recuperar-la. Es considerarà que un treball o activitat està "copiat" quan reprodueix tot o una part significativa del treball d'un/a altre/a company/a. Es considerarà que un treball o activitat està "plagiat" quan es presenta com a propi una part d'un text sense citar les fonts, independentment que les fonts originàries siguin en paper o en format digital http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_01.html.
En aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'intel·ligència artificial (IA) en tasques de suport, com ara cerques bibliogràfiques o d'informació, correcció de textos o traduccions. L'estudiant ha d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines utilitzades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l'activitat. La manca de transparència en l'ús de la IA en aquesta activitat avaluable es considera una manca d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la qualificació de l'activitat, o sancions més grans en casos greus. Es podran fer validacions específiques per garantir l'autoria i l'adquisició de competències en cas de sospita de frau acadèmic.
Per aprovar aquesta assignatura, cal mostrar una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua. A totes les activitats es tindrà en compte, la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d’expressar-se amb fluïdesa i correcció i mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser tornada (no avaluada) o suspesa si el professor/a considera que no compleix aquests requisits.
Cal lliurar les activitats d’aquesta assignatura en dos moments diferents. Les activitats de la unitat 6A es lliuraran com a màxim el 23/05/2027 a les 23.55 hora espanyola i les activitats de la unitat 6B es lliuraran com a màxim el 16/05/2027 a les 23.55 hora espanyola. En cas que la nota de les unitats resulti insuficient, el professorat responsable de la unitat deixarà un termini de 15 dies perquè es puguin refer les activitats que no arribin al nivell exigible.
Els i les estudiants que es vulguin acollir a l'avaluació única podran lliurar totes les activitats de l’assignatura el dia 27 de juny de 2027 i podran acollir-se al mateix sistema de recuperació que s'ha arbitrat per a l'avaluació continuada.
En el cas de que no es lliurin les activitats consignades en cada assignatura, aquesta es considerarà no avaluable. La qualificació de no avaluable en l’acta final d’avaluació implica exhaurir els drets inherents a la matrícula de l’assignatura.
Bibliografia
Cerrillo, R., López, H., & Hidalgo, N. (2023). Prácticas de liderazgo democrático para la justicia social. Un estudio cualitativo desde la perspectiva de la comunidad educativa. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 12(1), 141-160. https://revistas.uam.es/riejs/article/view/riejs2023_12_1_008
Cleveland, B., Backhouse, S., Chandler, P., McShane, I., Clinton, J. M., & Newton, C. (Eds.). (2023). Schools as community hubs: Building “more than a school” for community benefit. Springer. https://link.springer.com/book/10.1007/978-981-19-9972-7
Dávila Sánchez, M. E., & López Zavarce, J. del C. (2026). Estrategia gerencial para la comunicación efectiva entre los directivos y docentes de la Unidad Educativa Nacional “Punta Cardón”. Revista Científica Ciencia y Descubrimiento, 4(2)
Education Endowment Foundation. (2024). Using research evidence: A concise guide. Education Endowment Foundation.
Gairín Sallán, J. y Muñoz Moreno, J. L. (2025). Planes y programas para la transformación educativa. Aranzadi La Ley.
Gairín, J. (2010). Innovación y cambio en las instituciones educativas. En Medina, A. y otros: Diseño, desarrollo e innovación del currículo en las instituciones educativas. Madrid: Universitas.
Gairín, J., Díaz-Vicario y Suárez, C.I. (2020) (Coord.). La nueva gestión del conocimiento. Madrid: Wolters Kluwer.
Gallardo, E., Pérez, S. y Gomis-Galipienso, J. (2015). ¿Cómo gestionar el cambio en la organización? Barcelona: UOC.
Hernández, M. Á, & Álvarez, J. S. (2023). Relación familia-escuela: La comunicación en contextos rurales y urbanos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(2), 219–232. https://doi.org/10.6018/reifop.554711
Hernando, A. (2015). Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo. Madrid: Fundación Telefónica.
López Bertomeo, E., & González Olivares, Á. L. (2018). Las evaluaciones externas y el rendimiento académico de los alumnos como instrumento de mejora educativa. Tendencias Pedagógicas, 31, 309-326
Muñoz Moreno, J. L. y Gairín Sallán, J. (2022). Diseño y desarrollo de las organizaciones educativas. Dykinson.
Muñoz, J. L.; Rodríguez, D.; Barrera, A. (2013). Herramientas para la mejora de las organizaciones educativas y su relación con el entorno. Perspectiva Educacional, Vol. 52, Nº 1, 97-123.
OECD. (2016). School leadership for learning: Insights from TALIS 2013. OECD Publishing.
OECD. (2020). TALIS 2018 results (Volume II): Teachers and school leaders as valued professionals. OECD Publishing.
OECD. (2023). PISA 2022 results (Volume I): From data to insights. OECD Publishing.
OECD. (2026). PISA for Schools: International benchmarking for school improvement. OECD Publishing.
Rodríguez-Gallego, M. R. (2020). La dirección escolar: Liderazgo pedagógico y mejora escolar. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 275-292
Sharples, J., Albers, B., Fraser, S., Deeble, M., & Vaughan, T. (s. d.). Putting evidence to work: A school’s guide to implementation. Evidence for Learning.
Suárez, C. y Muñoz, J. L. (2017). El trabajo en red y la cooperación como elementos para la mejora escolar. Propósitos y Representaciones, Vol. 5, Nº 1, 349-375.
Suysuy Chambergo, E. J., & Taira Alcarazo, D. E. (2019). Estrategias de marketing educativo para el posicionamiento de una institución educativa – 2018. Horizonte Empresarial, 6(1), 24–31.
Tejada Fernández, J., & Ferrández Lafuente, E. (2007). La evaluación del impacto de la formación como estrategia de mejora en las organizaciones. Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE), 9(2), 1–15.
Tricot, A. (2018). Innovar en educación. Sí, pero ¿cómo? Mitos y realidades. Madrid: Narcea.
Programari
No es requereix d'un programari específic
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Tipus de docència | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoria (màster) | 1 | Català | segon quadrimestre | tarda |
| (VIRT2022m) Classes virtuals (màster) | 101 | Català | segon quadrimestre | tarda |