Avís important
La guia docent és provisional.
La versió en PDF de la guia docent pot tardar uns dies en estar disponible al DDD.
Recerca en Innovació i Gestió del Desenvolupament Professional i la Formació en Institucions Educatives
Codi: 45008Crèdits: 6
| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Recerca en Educació | OP | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom :
- Miquel Àngel Essomba Gelabert
- Correu electrònic :
- miquelangel.essomba@uab.cat
Equip docent
- Georgeta Ion
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
No s'especifiquen requisits específics.
Objectius
Aquest mòdul és obligatori de l’especialitat de Pedagogia Aplicada i és optatiu de la resta d’especialitats.
Aquest mòdul pretén introduir a l’alumne en la investigació en l’àmbit del desenvolupament professional a les organitzacions.
En concret els objectius del mòdul són:
- Comprendre les mútues implicacions entre el desenvolupament professional i el desenvolupament de l’organització
- Vincular el desenvolupament de les persones a la formació pel canvi professional i institucional des d’un enfocament de la complexitat
- Estudiar i analitzar models de formació inicial i continua que propiciïn el canvi
- Conèixer les variables de relació i de dinàmiques de grup que afecten al desenvolupament de l’organització
Resultats d'aprenentatge
- CA23 (Identificar un problema d'investigació a l'àrea de les organitzacions educatives i formular-ne les preguntes i els objectius.) Identificar un problema d'investigació a l'àrea de les organitzacions educatives i formular-ne les preguntes i els objectius.
- CA24 (Contrastar les dades de la investigació amb els objectius de l'estudi i el corpus de coneixement disponible a l'àrea de les organitzacions educatives per a establir conclusions.) Contrastar les dades de la investigació amb els objectius de l'estudi i el corpus de coneixement disponible a l'àrea de les organitzacions educatives per a establir conclusions.
- CA25 (Incloure l'anàlisi de les desigualtats per raó de sexe/gènere a l'estudi de les organitzacions educatives.) Incloure l'anàlisi de les desigualtats per raó de sexe/gènere a l'estudi de les organitzacions educatives.
- KA23 (Identificar diferents línies d'investigació sobre el desenvolupament professional a les organitzacions educatives.) Identificar diferents línies d'investigació sobre el desenvolupament professional a les organitzacions educatives.
- KA24 (Identificar problemes al camp de les organitzacions educatives i donar respostes a les necessitats formatives dels professionals mitjançant plantejaments innovadors.) Identificar problemes al camp de les organitzacions educatives i donar respostes a les necessitats formatives dels professionals mitjançant plantejaments innovadors.
- SA14 (Desenvolupar una revisió exhaustiva de la literatura científica vinculada a la investigació de les organitzacions educatives.) Desenvolupar una revisió exhaustiva de la literatura científica vinculada a la investigació de les organitzacions educatives.
- SA15 (Analitzar diferents tipus de dades en investigació de les organitzacions educatives segons la seva naturalesa.) Analitzar diferents tipus de dades en investigació de les organitzacions educatives segons la seva naturalesa.
- SA16 (Presentar una investigació de l'àmbit de les organitzacions educatives adaptant el registre a la tipologia de comunicació científica (informe, article, contribució a congressos, monografia, pòster, vídeos, etc.).) Presentar una investigació de l'àmbit de les organitzacions educatives adaptant el registre a la tipologia de comunicació científica (informe, article, contribució a congressos, monografia, pòster, vídeos, etc.).
Continguts
- Desenvolupament professional a les organitzacions: Factors individuals, institucionals i sistèmics .
- Desenvolupament professional i el rol de la recerca.
- Recerca i innovació educativa.
- Teories de la complexitat i investigació sobre desenvolupament professional. Conceptes bàsics.
- Processos d'investigació-acció pel desenvolupament professional. Anàlisi de processos de desenvolupament grupal.
- Investigació sobre la gestió de la diversitat a les organitzacions.
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Elaboració d'un article científic | 12 | 0,48 | |
| Anàlisi i discussió darticles | 9 | 0,36 | |
| Activitats virtuals (forum,...) | 12 | 0,48 | |
| Presentació de treballs | 6 | 0,24 | |
| Assistència a seminaris/conferències de lespecialitat | 10 | 0,4 | |
| Resolució de casos | 9 | 0,36 | |
| Classes expositives | 12 | 0,48 | |
| Lectures darticles i fons de documentació | 34 | 1,36 | |
| Preparació dels casos, problemes, exercicis,... | 34 | 1,36 | |
| Tutories | 12 | 0,48 |
L’activitat formativa es desenvoluparà a partir de les dinàmiques següents:
|
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Treball individual del mòdul | 50% | 0 | 0 | CA23, CA24, CA25, SA16 |
| Lectura i anàlisi crítica d'articles científics | 25% | 0 | 0 | SA14, SA15 |
| Estudi de cas de forma individual o grupal | 25% | 0 | 0 | KA23, KA24 |
Lavaluació del mòdul es realitzarà mitjançant les activitats que sassenyalen. El treball individual del mòdul serà presentat públicament a la data que s'indicarà el primer dia d'inici de les classes. La data per lliurar el treball individual escrit a la plataforma del Campus Virtual també es notificarà el primer dia de curs. En el cas destudiants que sacullen a avaluació única, la data de lliurament de totes les activitats davaluació serà el dia de lliurament del treball individual escrit. La devolució, el retorn o la qualificació de l'activitat d'avaluació s'efectuarà en un període no superior als 20 dies hàbils amb posterioritat al lliurament.
La nota final serà la mitjana ponderada de les activitats previstes. Per poder aplicar aquest criteri caldrà obtenir almenys un 5 a totes les activitats, les realitzades durant el desenvolupament del mòdul i del treball final del mòdul. Lalumnat que no lliuri més del 50% de les activitats davaluació es considerarà NO PRESENTAT (NP). En cas que l'estudiant no superi alguna de les activitats d'avaluació, podrà refer aquestes activitats a l'empara dels comentaris de millora efectuats pel professorat. En cas d'estudiants que s'acullen a avaluació única, els criteris de recuperació seran els mateixos.
El procediment de revisió de les proves es farà de manera individual.
L'assistència és obligatòria, i cal acreditar un mínim del 80% d'assistència (els justificants només serveixen per explicar l'absència, en cap cas no són un eximent de la presencialitat). L'assignatura no permet una prova de síntesi per a les persones que es matriculen per segona vegada, ja que les lectures i els processos reflexius varien d'un any a l'altre.
Per aprovar aquesta assignatura, a totes les activitats (individuals i en grup) es tindrà en compte la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. Lalumnat ha de ser capaç dexpressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser retornada (no avaluada) o suspesa si el professor considera que no compleix aquests requisits.
La còpia o el plagi, tant en el cas de treballs com en el cas dels exàmens, constitueixen un delicte que pot representar suspendre l'assignatura:
Es considerarà que un treball, activitat o examen està "copiat" quan reprodueix tot o una part del treball d'un/a altre/a company/a.
Es considerarà que un treball o activitat està "plagiat" quan es presenta com a propi una part d'un text d'un autor sense citar les fonts, independentment que les fonts originàries siguin en paper o en format digital. (més informació sobre plagi a http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_0 1.html).
Es recomana seguir la normativa APA (2019, 7a versió): Al següent enllaç trobareu una proposta de normativa: http://ddd.uab.cat/pub/recdoc
Per obtenir més informació sobre els \"Criteris i pautes generals d'avaluació de la Facultat de Ciències de l'Educació\" aprovats per la COA el 28 de maig del 2015 i modificat a la Junta de Facultat del 6 d'abril del 2017 es pot consultar el següent document: http://www.uab.cat/web/informacio-academica/avaluacio/normativa-1292571269103.html
Per a aquest mòdul, es permet utilitzar tecnologies d'Intel·ligència Artificial (IA) exclusivament en tasques de suport com la correcció de textos (revisió ortogràfica, gramatical, claredat, etc.), generació d'imatges o esquemes, síntesi de contingut o pluja d'idees. reflexió crítica sobre com han influït en el procés i el resultat final de l'activitat. La no transparència de l'ús de la IA en alguna activitat avaluable es considera manca d'honestedat acadèmica i pot comportar la penalització total a la nota de l'activitat.
Es destinaran 15 minuts al final de les sessions perquè els estudiants puguin emplenar les enquestes d'avaluació del professorat.
AVALUACIÓ ÚNICA
L'avaluació única inclou les tres evidències que es contemplen per a l'avaluació continuada, i el pes serà el mateix per a la nota final. S'aplicarà el mateix sistema de recuperació que per a l'avaluació continuada. La revisió de la qualificació final segueix el mateix procediment que el de lavaluació continuada. la data per lliurar les tres evidències és el 30/4/2027. La devolució, el retorn o la qualificació de l'activitat d'avaluació s'efectuarà en un període no superior als 20 dies hàbils amb posterioritat al lliurament.
Bibliografia
REFERÈNCIES RELLEVANTS
Chalmers, D., Stoney, S., Goody, A., Gardiner, D. (2012). Identification and implementation of the indicators and measures of the impact on teaching preparation programs in higher education. Report number: SP10-1840. Office for Learning and Teaching. Government of Australia.
Essomba, M.A., Tarres, A., Argelagues, M. (2022). La investigación-acción comunitaria. Nuevas necesidades sociales, nuevos enfoques epistemológicos desde la complejidad. Perfiles Educativos, 45(180), 158-174.
Kowalczuk-Waledziak, M., Ion, G., Lopez Crespo, S. (2024). Towards a model for success: Exploring the motivations and factors driving research-engaged teachers. International Journal of Educational Research, 126, 102386.
Stefani, L. (Ed.) (2011). Evaluating the Effectiveness of Academic Development: Principles and Practice. Routledge.
ALTRES REFERÈNCIES
Arnesen, A.L., Hadjitheodoulou-Loizidou, P., Bîrzéa, C., Essomba, M.A. &Allan, J. (2009). Policies and practices for teaching sociocultural diversity – Concepts, principles and challenges in teacher education. Strasburg : Council of Europe Publishing.
Bedoya, R.E. & Essomba, M.A. (2021). School organization strategies for cultural enterpreneurship in Spain. International Journal of Social Policy and Education, 3(5), 1-8.
Byrd, D. R. & Alexander, M. (2020). Investigating special education teachers’ knowledge and skills: Preparing general teacher preparation for professional development. Journal of Pedagogical Research, 4(2), 72-82.
Dai, Y. (2023). Negotiation of Epistemological Understandings and Teaching Practices Between Primary Teachers and Scientists about Artificial Intelligence in Professional Development. Research in Science Education, 53, 577–591.
Essomba, M.A. (2006). Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración. Barcelona : Graó.
Essomba, M.A., Karatzia-Stavlioti, E., Maitles, H. & Zalieskiene, I. (2008). Developing the conditions for Education for citizenship in higher education. CiCe guidelines on the design of higher education courses. London : Institute for Policy Studies in Education – London Metropolitan University.
Euler, D. (2010). Shaping learning cultures: a strategic challenge for universities. In D. Schneckenberg & U. D. Ehlers (Eds.), Changing cultures in higher education: Moving ahead to future learning (pp. 75–84). Heidelberg: Springer.
Evans, L. (2023): The emergence of a distinctive European scholarship of professional development: challenging mainstream conceptualisations, consensus and causality claims. European Journal of Teacher Education.
Feixas, M. & Euler, D. (2013). Academics as Teachers: Concerns and conceptions about teaching and learning at different stages of their professional development. International Higher Education Teaching and Learning Review.
Feixas, M. & Zellweger, F. (2010). Faculty Development in Context: Changing Learning Cultures in Higher Education. En Ehlers, U. & Schneckenberg, D. (Eds.). Changing cultures in higher education- moving ahead to future learning.Springer. Germany.
French, W.L. (2007). Desarrollo organizacional : transformación y administración efectiva del cambio. McGraw-Hill Interamericana.
Gordó, G. (2010). Centros educativos: ¿islas o nodos? Los centros como organizaciones-red. Barcelona : Graó.
Ion, G., & Lopez Sirvent, E. (2022): Teachers’ perception of the characteristics of an evidence-informed school: initiative, supportive culture, and shared reflection. School Effectiveness and School Improvement.
Ion, G., Kowalczuk-Waledziak, M., Brown, C. (2024). Unlocking the potential of research-informed practice: Insights into benefits, challenges, and significance among teachers in Catalonia, Poland, and England. European Journal of Education, 12639.
Karakose, T., & Tülübaş, T. (2023). How Can ChatGPT Facilitate Teaching and Learning: Implications for Contemporary Education. Educational Process: International Journal, 12(4): 7-16.
Kowalczuk-Waledziak, M., Ion, G. (2024). Understanding and improving teachers’ research engagement: Insights from success stories in Poland and Spain. Teaching and Teacher Education, 151, 104747.
Menter, I., & Flores, M.A. (2020): Connecting research and professionalism in teacher education. European Journal of Teacher Education.
Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
Morin, E. et al., (2003). Educar en la era planetaria. Barcelona, Gedisa.
Muslim al-Zyoud, H.M. (2020). The Role of Artificial Intelligence in Teacher Professional Development. Universal Journal of Educational Research, 8(11B), 6263 – 6272.
Robbins, S.P. (1993). Comportamiento organitzacional. PHH.
Rodriguez-Gomez, D., Ion, G., Mercader, C., & López-Crespo, S. (2019). Factors promoting informal and formal learning strategies among school leaders. Studies in Continuing Education, 1-16.
Sjölund, S., Lindvall, J., Larsson, M., Ryve, A. (2022). Using research to inform practice through research-practice partnerships: A systematic literature review. Review of Education.
Sleeter, C.E. (2020). Challenging racism and colonialism through ethnic studies. Revista de Educación, 387, 39-65.
Stes, A., Min‐Leliveld, M.J., Gijbels, D., & Van Petegem, P. (2010). The impact of instructional development in higher education: A state‐of‐the‐art of the research. Educational Research Review, 5(1), 25–49.
Tatli, A. (2012). Discourses and practices of diversity management in the UK. In Klarsfeld, A. (ed.). International handbook on diversity management at work: country perspectives on diversity and equal treatment. Edward Elgar Publishing.
Tomàs, M. (Coord.). (2011): Conflicto y comunicación organizacional. Editorial Académica.
Tomàs, M. (Coord.). (2009). Cultura innovadora en la universidad. Octaedro.
Van Knippenberg, D., De Dreu, C., Homan, A. (2004). Work group diversity and group performance: an integrative model and research agenda. Journal of Applied Psychology, 89 (6), 1008-1022.
Programari
S'utilitza Teams per les sessions telemàtiques.
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Tipus de docència | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoria (màster) | 1 | Català/Castellà | segon quadrimestre | tarda |