Avís important
La guia docent és provisional.
La versió en PDF de la guia docent pot tardar uns dies en estar disponible al DDD.
Comunitat, Intervenció Socioeducativa i Desigualtats
Codi: 45007Crèdits: 6
| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Recerca en Educació | OP | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom :
- Josefina Sala Roca
- Correu electrònic :
- fina.sala@uab.cat
Equip docent
- Josefina Sala Roca
- Paloma Valdivia Vizarreta
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
No n'hi ha
Objectius
Aquest mòdul pretén oferir les eines necessàries per poder analitzar les situacions i escenaris comunitaris des de la investigació, així com oferir respostes educatives adequades. En la proposta s'incideix especialment en el coneixement dels entorns de l'educació comunitària i les dimensions -capital social, xarxes socials, capacitació parental i relació entre iguals- que condueixen a l'apoderament dels grups en entorns complexos. A partir de la utilització de recursos teòrics, metodològics i epistemològics que afavoreixen l'estudi i l'anàlisi de la intervenció socioeducativa en contextos comunitaris, el mòdul permet innovar en el disseny, planificació i desenvolupament de projectes i programes socioeducatius. S'aborden les temàtiques següents:
• Educació comunitària, capital social, xarxes socials i empoderament;
• Infància i adolescència en risc, sistemes de protecció, capacitació parental, relació entre iguals
Resultats d'aprenentatge
- CA32 (Formular un problema d'investigació socioeducativa comunitària i definir-ne les preguntes i els objectius.) Formular un problema d'investigació socioeducativa comunitària i definir-ne les preguntes i els objectius.
- CA33 (Valorar l'impacte social, econòmic i mediambiental de les intervencions socioeducatives comunitàries per a contribuir al desenvolupament d'una societat més accessible, sostenible, diversa i justa que respecti els drets humans.) Valorar l'impacte social, econòmic i mediambiental de les intervencions socioeducatives comunitàries per a contribuir al desenvolupament d'una societat més accessible, sostenible, diversa i justa que respecti els drets humans.
- CA34 (Actuar en l'àmbit de coneixement avaluant les desigualtats per raó de sexe/gènere.) Actuar en l'àmbit de coneixement avaluant les desigualtats per raó de sexe/gènere.
- KA30 (Descriure els paradigmes, els enfocaments i els dissenys metodològics en investigació en educació comunitària.) Descriure els paradigmes, els enfocaments i els dissenys metodològics en investigació en educació comunitària.
- KA31 (Identificar diferents línies d'investigació i intervenció en els diversos camps de recerca en educació comunitària.) Identificar diferents línies d'investigació i intervenció en els diversos camps de recerca en educació comunitària.
- KA32 (Identificar problemes i donar respostes a les necessitats socioeducatives comunitàries mitjançant plantejaments innovadors.) Identificar problemes i donar respostes a les necessitats socioeducatives comunitàries mitjançant plantejaments innovadors.
- SA21 (Desenvolupar una revisió exhaustiva de la literatura científica relacionada amb l'educació comunitària, la intervenció socioeducativa i les desigualtats.) Desenvolupar una revisió exhaustiva de la literatura científica relacionada amb l'educació comunitària, la intervenció socioeducativa i les desigualtats.
- SA22 (Presentar una revisió de la literatura científica d'una temàtica relacionada amb la temàtica del mòdul en format d'un article científic.) Presentar una revisió de la literatura científica d'una temàtica relacionada amb la temàtica del mòdul en format d'un article científic.
Continguts
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Lectura d'articles i fons documentals | 34 | 1,36 | |
| Presentació/exposició oral de treballs | 5 | 0,2 | |
| Anàlisi i discussió col·lectiva d'articles i fonts documentals | 36 | 1,44 | |
| Elaboració d'un artícle de revista científica | 60 | 2,4 | |
| Pràctiques d'aula: resolució de problemes/casos/exercicis. | 15 | 0,6 |
L'activitat formativa es desenvoluparà a partir de les dinàmiques següents:
Classes magistrals/expositives per part del professorat
Lectura d'articles i fons documentals
Anàlisi i discussió col·lectiva d'articles i fonts documentals
Pràctiques d'aula: resolució de problemes/casos/exercicis.
Presentació/exposició oral de treballs.
Disseny i elaboració duna anàlisi sitemàtica de la literatura acadèmica sobre una temàtica o problemàtica concreta
Escriptura d'un article científic
Tutories
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Activitats durant el desenvolupament del mòdul | 30% | 0 | 0 | CA32, CA33, CA34, KA30, KA31, KA32, SA21, SA22 |
| Article de revista científica | 50% | 0 | 0 | SA21, SA22 |
| Assistència i participació en les sessions | 20% | 0 | 0 | CA33, CA34, KA31, KA32 |
| Assistència i participació en les sessions | 20% |
| Activitats durant el desenvolupament del mòdul | 30% |
| Article de revista científica (individual) | 50% |
L'avaluació del mòdul es realitzarà mitjançant les activitats que s'assenyalen. Els resultats de l'avaluació es lliuraran en un màxim de 20 dies hàbils del calendari acadèmic
La nota final serà la mitjana ponderada de les activitats previstes. Per poder aplicar aquest criteri serà necessari obtenir com a mínim un 4 en totes les activitats, les realitzades durant el desenvolupament del mòdul i a la memòria/treball final del mòdul.
L'assistència a classe és obligatòria. Per poder obtenir una avaluació final positiva l'estudiant haurà d'haver assistit a un mínim d'un 80% de les classes.
El procediment de revisió de les proves es realitzarà de forma individual.
L'article de revista, en tant que treball final del mòdul, s'entregarà dues setmanes després de la finalització de les classes.
En cas de voler optar per l'avaluació única, l'estudiant entregarà tots els treballs demanats pel professorat en el desenvolupament del mòdul i haurà de passar una prova oral de continguts.
La recuperació, en cas de ser necessària, implica la repetició dels treballs o proves suspeses.
El plagi o còpia dels treballs presentats comporta automàticament el suspens del mòdul.
Per aprovar aquesta assignatura cal que l'estudiantat mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua o les llengües vehiculars: català o espanyol. En totes les activitats (individuals i en grup) es tindrà en compte, doncs, la correcció lingüística, la redacció i els aspectes formals de presentació. L’alumnat ha de ser capaç d'expressar-se amb fluïdesa i correcció i ha de mostrar un alt grau de comprensió dels textos acadèmics. Una activitat pot ser retornada (no avaluada) o suspesa si el professorat considera que no compleix aquests requisits.
L'ús de la intel·ligència artificial generativa només es permetrà en els casos i en les condicions que el professorat estableixi. En aquelles activitats en què se n'autoritzi l'ús, l'estudiant haurà d'indicar explícitament com l'ha emprada en els treballs o productes lliurats.
Bibliografia
ARNAU-SABATÉS, L., DWORSKY, A., SALA-ROCA, J., & COURTNEY, M. E. (2021). Supporting youth transitioning from state care into adulthood in Illinois and Catalonia: Lessons from a cross-national comparison. Children and Youth Services Review, 120, 105755.
CHOWDHURY, S., & ALZARRAD, A. (2025). Advancing community-based education: Strategies, challenges, and future directions for scaling impact in higher education. Trends in Higher Education, 4(2), 21.
DEL VALLE, J., i BRAVO, A. (2013). Current trends, figures and challenges in out of home childcare: An international comparative analysis. Psychosocial Intervention, 22, 251-257.
DEVINE, D. (2009). Mobilising capitals? Migrant children's negotiation of their everyday lives in school. British Journal of Sociology of Education, 30:5, 521-535.
FENG, H., HARTY, J.S., OKPYCH, N.J., COURTNEY, M.E. (2020). Predictors of Homelessness at Age 21. Chicago: Chapin Hall. https://rhyclearinghouse.acf.hhs.gov/sites/default/files/14_Feng_2021.pdf
FIGUERAS, P., FRANCH, X. & ÚCAR, X. (2022). La animación sociocultural en la actualidad: una mirada desde la academia, la formación profesional y la profesión. (261-289). En A. Novella & A. Alcántara (Coords.) Voces con esencia. Para una animación sociocultural posicionada. Ediciones Octaedro
GORMALLY, S., COBURN, A.; BEGGAN, E. (2021). Idealistic Assertions or Realistic Possibilities in Community and YouthWork Education. Education. Sciences.
11, 561. DOI: 10.3390/educsci11090561
GULLO F, GARCÍA-ALBA L, BRAVO A, DEL VALLE JF. (2021). Crossing Countries and Crossing Ages: The Difficult Transition to Adulthood of Unaccompanied Migrant Care Leavers. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(13):6935. https://doi.org/10.3390/ijerph18136935
HELVE, H., BYNNER, J. (2007). Youth and Social Capital. England: The Tufnell Press.
KATZ, C. C., COURTNEY,M. E., & SAPIRO, B. (2020). Emancipated foster youth and intimate partner violence: An exploration of risk and protective factors. Journal of interpersonal violence, 35(23-24), 5469-5499.
KORNBECK , J., ROSENDAL JENSEN, N. (Eds) (2012) Social Pedagogy for the entire human lifespan, Vol. II. Europäischer Hochschulverlag Gmbh & Co. KG.: Bremen
KORNBECK , J., ROSENDAL JENSEN, N. (Eds.) (2011). Social Pedagogy for the entire human lifespan, Vol. I. Europäischer Hochschulverlag GmbH & Co. KG.: Bremen.
KORNBECK, J.; ÚCAR, X. (Eds) (2015). Latin American Social Pedagogy: relaying concepts, values and methods between Europe and the Americas. Studies in Comparative Social pedagogies and International Social Work and Social policy, Vol. XXVIII. Bremen: EVH/Academicpress GmbH.
LATHOURAS, A. & WESTOBY, P. (2024). Enlivening popular education in community development: Action research with neighborhood Centres and Landcare groups in Australia, Community Development, 55:2, 246-261, DOI: 10.1080/15575330.2023.2225096
LLENA, A., PARCERISA, A., ÚCAR, X. (2009). 10 Ideas clave. La acción comunitaria. Graò. Barcelona.
LLENA BERÑE, A., PLANAS-LLADÓ, A., VILA-MUMBRÚ, C. & VALDIVIA-VIZARRETA, P. (2023), \"Factors that enhance and limit youth empowerment, according to social educators\", Qualitative Research Journal, 23(5), 588-603. https://doi.org/10.1108/QRJ-04-2023-0063
LLOSADA-GISTAU, J., CASAS, F., & MONTSERRAT, C. (2020). Factors influencing the subjective well-being of adolescents in out-of-home care. A mixed method study. Applied Research in Quality of Life, 15(3), 835-863.
MACLURE, L. (2022). Augmentations to the asset-based community development model to target power systems, Community Development, DOI: 10.1080/15575330.2021.2021964
MASTEN, A. S. (2025). Ordinary magic: Resilience in development (2nd ed.). Guilford Press.
MELENDRO ESTEFANÍA, M., MIGUELENA TORRADO, J., DE JUANAS OLIVA, Á., DÁVILA BALSERA, P., & NAYA GARMENDIA, L. M.(Coords.). (2022). El tránsito a la vida adulta de jóvenes de sistemas de protección y jóvenes vulnerables. Dykinson.
MIGUELENA TORRADO, J., & SALA ROCA, J. (Eds.). (2024). Inspirando futuros, creando oportunidades: promoviendo el acceso equitativo a la universidad para las personas procedentes de los sistemas de protección a la infancia (No. 13). Editorial Universitat Politècnica de València. https://riunet.upv.es/server/api/core/bitstreams/0abc9285-1825-4259-8f1e-b16c91b4dbfd/content
MONTSERRAT, C., CASAS, F., MALO, S., BERTRAN, I. (2012). Els itineraris educatius dels joves extutelats. Col·lecció Infància I Adolescència 6. Barcelona: Departament de Benestar Social i Familia.
MONTSERRAT, C., LLOSADA-GISTAU, J., & FUENTES-PELÁEZ, N. (2020). Child, family and system variables associated to breakdowns in family foster care. Children and Youth Services Review, 109, 104701.
NUÑEZ, M., BEAL, S. J., & JACQUEZ, F. (2022). Resilience factors in youth transitioning out of foster care: A systematic review. Psychological trauma: theory, research, practice, and policy, 14(S1), S72.
NGUYEN-FENG ET AL. (2025). Trauma Informed Care: A Systematic Review. AHRQ Publication No. 25-EHC007. https://effectivehealthcare.ahrq.gov/sites/default/files/related_files/trauma-informed-care.pdf
PESCH, A., OCHOA, K. D., FLETCHER, K. K., BERMUDEZ, V. N., TODARO, R. D., SALAZAR, J., GIBBS, H. M., AHN, J., BUSTAMANTE, A. S., & HIRSH-PASEK, K. (2022). Reinventing the public square and early educational settings through culturally informed, community co-design: Playful Learning Landscapes. Frontiers in Psychology, 13, 933320. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.933320
PESCH, A., FLETCHER, K. K., GOLINKOFF, R. M., & HIRSH‐PASEK, K. (2025). Evidence‐based meets community‐centred: A new approach to creating informal learning opportunities for children. British Journal of Developmental Psychology, 43(1), 5-11. https://doi.org/10.1111/bjdp.12511https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/ijshe-04-2015-0078/full/html?casa_token=iRIr3TKEye4AAAAA:VDkEkjwGxPcFCCnUKfOUowh0w64QxJaM3I9xwGghVtPQDDcaS58FuzfXPa3emrwuSfxJ8BPljfA1owb0iZJ4y6Z736NnOnUBrK6Ge2ciDRnxh0Y-1aeibg
PRIME, H., ANDREWS, K., MARKWELL, A., GONZALEZ, A., JANUS, M., TRICCO, A. C., ... & ATKINSON, L. (2023). Positive parenting and early childhood cognition: A systematic review and meta-analysis of randomized controlled trials. Clinical child and family psychology review, 26(2), 362-400.
REQUENA, F. (2008). Redes sociales y Sociedad civil. CIS. Madrid
ROLL, P. (2004). Families, social capital and educational outcomes, British Journal of Sociology of Education, 52, 4, 390 – 416
RUBIO, F.J.; TRILLO M.P.; JIMÉNEZ, M.C. (2020). Programas grupales de parentalidad positiva: una revisión sistemática de la producción científica. Revista de Educación, 389. Julio-Septiembre, 267- 295. http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numerosanteriores/2020/389/389-10.html
SABATÉ‐TOMAS, M., SALA‐ROCA, J., ARNAU,L. (2021). Treatment progress of foster care adolescents with severe behavioural problems: Factors conditioning their performance in the residential treatment centres. Child & Family Social Work, 2021, 26(1), 203-213.
SALA ROCA, J. (2019). Parentalidad profesional en el acogimiento institucional: propuesta para mejorar la atención a los niños acogidos en centros de protección. Pedagogía social. Revista universitaria., (34), 97-109.
STEIN. M., MUNRO, E.R. (2008). Young People's Transitions from Care to Adulthood. London: Jessica Kingsley.
TROY, A. S., WILLROTH, E. C., SHALLCROSS, A. J., GIULIANI, N. R., GROSS, J. J., & MAUSS, I. B. (2023). Psychological resilience: an affect-regulation framework. Annual review of psychology, 74(1), 547-576.
ÚCAR, X. (2016) Pedagogía de la elección. Barcelona. Editorial UOC. Oberta Publishing.
ÚCAR, X. (2016) Pedagogías de lo social. Barcelona. Editorial UOC. Oberta Publishing.
ÚCAR, X. (2016) Relaciones socioeducativas. La acción de los profesionales. Barcelona. Editorial UOC. Oberta Publishing.
ÚCAR, X.; SOLER-MASO, P. & PLANAS-LLADO,A. (Edts.) (2020). Working with Young people. A Social pedagogy perspective from Europe and Latin America. New York: Oxford University Press.
VÁZQUEZ VEGA, S. L. (2025). Comunidades, familias y proyectos como agentes de aprendizaje: Un estudio desde Consejos Técnicos Escolares. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 30(104)
Programari
No n'hi ha
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Tipus de docència | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoria (màster) | 1 | Català/Castellà | segon quadrimestre | tarda |