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Teorías de la Didáctica de la Lengua
Código: 43970Créditos: 12
| Titulación | Tipo | Curso |
|---|---|---|
| Didáctica del Chino para Hispanohablantes | OB | 1 |
Profesor/a de contacto
- Nombre :
- Maria Dolors Masats Viladoms
- Correo electrónico :
- dolors.masats@uab.cat
Equipo docente
- Maria Mont Algamasilla
- Celia Pratginestós Pou
- Berta Torras Vila
- Emilee Moore De Luca
- Andy Morodo Horrillo
Idiomas de los grupos
Puede consultar esta información al final del documento.
Prerrequisitos
No hay.
Objetivos
En este módulo el alumnado, docentes en formación, conocerá las principales teorías, enfoques y métodos para enseñar y aprender una lengua extranjera. También recibirà herramientas para diseñar, implementar y evaluar tareas didácticas que permitan a quienes aprenden una lengua extranjera desarrollar, en un entorno de aprendizaje formal, su competencia interactiva y las destrezas vinculadas a dicha competencia.
Resultados de aprendizaje
- CA01 (Evaluar propuestas curriculares y encontrar vías para trabajar la lengua con el alumnado de distintos niveles.) Evaluar propuestas curriculares y encontrar vías para trabajar la lengua con el alumnado de distintos niveles.
- CA02 (Reflexionar críticamente sobre la propia práctica docente y formular estrategias de mejora de manera autónoma.) Reflexionar críticamente sobre la propia práctica docente y formular estrategias de mejora de manera autónoma.
- KA01 (Describir las principales teorías del aprendizaje de lenguas extranjeras.) Describir las principales teorías del aprendizaje de lenguas extranjeras.
- KA02 (Identificar textos, herramientas y recursos orales, escritos y multimodales como instrumentos de aprendizaje para desarrollar habilidades comunicativas.) Identificar textos, herramientas y recursos orales, escritos y multimodales como instrumentos de aprendizaje para desarrollar habilidades comunicativas.
- SA01 (Desarrollar secuencias didácticas y materiales docentes en los que se favorezca el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural.) Desarrollar secuencias didácticas y materiales docentes en los que se favorezca el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural.
- SA02 (Analizar los distintos tipos, pautas y criterios de evaluación de las diferentes habilidades comunicativas y competencias lingüísticas) Analizar los distintos tipos, pautas y criterios de evaluación de las diferentes habilidades comunicativas y competencias lingüísticas
Contenidos
Los contenidos de este módulo se agruparán en los siguientes bloques:
Bloque 1: Aprendizaje de lenguas e interacción social. Las teorías de aprendizaje y adquisición de lenguas extranjeras: enfoques y métodos actuales. La noción de competencia interactiva y la didáctica del plurilingüismo.
Bloque 2: El desarrollo de las destrezas comunicativas. Tareas para aprender lenguas. La gestión del aula.
Bloque 3: El aprendizaje competencial. Herramientas y estrategias para evaluar y fomentar la autonomía de los estudiantes.
Bloque 4: La música como recurso para enseñar y aprender una lengua extranjera.
Bloque 5: Recursos didácticos para enseñar y aprender una lengua extranjera en edades tempranas.
Actividades formativas y Metodología
| Título | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|
| Clases expositivas | 23 | 0,92 | |
| Debates | 15 | 0,6 | |
| Tareas individuales, en parejas o en grupos | 25 | 1 | |
| Preparación de la simulación de una tarea didáctica | 60 | 2,4 | |
| Preparación de los trabajos de cada bloque de contenido y del trabajo escrito sobre la simulación | 42 | 1,68 | |
| Preparación de las pruebas escritas | 40 | 1,6 | |
| Realzación de trabajos | 25 | 1 | |
| Lectura de artículos | 60 | 2,4 |
Todos los bloques de este módulo se basan en sesiones muy participativas que combinan las clases magistrales con los debates y las actividades que se realizan en clase en grupos o individualmente. Para poder participar en los debates, el alumnado debe haber leído las lecturas asignadas a las sesiones de clase.
Este módulo se impartirá en español.
Evaluación
Actividades de evaluación continuada
| Título | Peso | Horas | ECTS | Resultados de aprendizaje |
|---|---|---|---|---|
| Simulación de una tarea didáctica (trabajo en grupo, oral i escrito) | 35% | 4 | 0,16 | CA02, SA01 |
| Asistencia i participación activa en el aula y entrega de una pequeña tarea en cada bloque | 45% | 4 | 0,16 | CA01, KA02, SA02 |
| Prueba escritasobre los contenidos del curso (todos los bloques) | 20% | 2 | 0,08 | KA01, KA02, SA02 |
EVALUACIÓN CONTINUA
La asignatura consta de tres actividades de evaluación. Todas ellas son OBLIGATORIAS.
- Asistencia y participación activa en el aula, y entrega de una pequeña tarea en cada bloque. Se espera que el alumnado tenga un papel activo en las clases y lleve a cabo, de manera reflexiva, las tareas propuestas por el profesorado de cada bloque de contenidos. El requisito de asistencia se cumple asistiendo, como mínimo, al 80 % de las clases.
- Prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura (todos los bloques). Se trata de una prueba individual en la que el alumnado deberá demostrar que ha adquirido los contenidos teóricos del módulo. Fecha: 25 de enero de 2027.
- Simulación de una tarea didáctica. El alumnado, en grupos, diseñará un pequeño proyecto y lo llevará a cabo en el aula a modo de simulación. Esta práctica se complementará con un trabajo escrito sobre el diseño y la implementación de la tarea. Fecha: 27 de enero de 2027.
EVALUACIÓN ÚNICA
ESTA ASIGNATURA NO ADMITE EVALUACIÓN ÚNICA.
IMPORTANTE:
1) No es necesario aportar justificantes de las ausencias, ya que estos únicamente explican el motivo de la ausencia y no eximen del cumplimiento del requisito de asistencia ni de la participación activa en clase.
2) En esta asignatura no se permite el uso de tecnologías de Inteligencia Artificial (IA) en ninguna de sus fases. Cualquier trabajo que incluya fragmentos generados mediante IA será considerado una falta de honestidad académica y podrá conllevar una penalización parcial o total en la calificación de la actividad, o sanciones de mayor gravedad cuando corresponda.
3) La autoría de los trabajos debe corresponder a las personas que los presentan. Los trabajos deben ser originales. El plagio, total o parcial, en cualquiera de los trabajos comportará automáticamente la anulación de todos los trabajos presentados y la calificación final de SUSPENSO (0) en esta asignatura.
Bibliografía
Lectura obligatoria
Masats, Dolors, y Nussbaum, Luci. (Ed.). (2016). Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en educación secundaria obligatoria. Síntesis.
Lecturas recomendadas
- A+ Project (2020). StandAPP and Speak up: the game is about to start. APAC ELT Journal, 92, 20-32.
- Álvarez, Ibis Marlene. (2009). Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Electronical Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 1007-1030.
- Álvarez, Yolanda (2022). Improving skills by playing: Trabajar las habilidades mediante actividades lúdicas. Sar Alejadría Ediciones.
- Bega González, Michel (2015). Dificultades metodológicas de los estudiantes sinohablantes de español como lengua extranjera. ONOMÁZEIN, 32, 227-238. https://www.redalyc.org/pdf/1345/134544960007.pdf
- Chen, Min. (2007). La enseñanza de la lengua china mediante el enfoque por tareas para aprendices de nivel intermedio. En María Ángeles Iglesias Madrigal, María Jesús Martínez Galán & Óscar Ramos Alonso (Eds.), La enseñanza de la lengua china como lengua extranjera en España. I Congreso nacional para la enseñanza de la lengua china (pp. 269–75). Ayuntamiento de Valladolid.
- Chin Ko, Chün Chün (2016). Modelos experimentales de enseñanza y aprendizaje del chino como lengua extranjera a través de tareas y plateamientos competenciales. Tésis inédita. Universitat Pompeu Fabra, Barcelona. https://www.tdx.cat/handle/10803/385356#page=1 https://www.tdx.cat/handle/10803/385356#page=1
- Lee Tsang, Sai Kin, y Liu Ya-chi. (2007). Breve estudio lingüístico, pedagógico y didáctico sobre la enseñanza de la lengua china en España, China Continental y Taiwán. Encuentros en Catay, 21, 180-203.
- Lin, Yue-Hong (2018). ¿Es el enfoque por tareas una alternativa para ELE? Monográficos SinoELE, 17, 166-176. https://www.sinoele.org/images/Revista/17/monograficos/AAH_2005/AAH_2005_13%20Lin%20Yue%20Hong_166-176.pdf
- Llompart, Júlia, Masats, Dolors, Moore, Emilee, y Nussbaum, Luci. (2019). Mézclalo un poquito. En Melinda Dooly & Claudia Vallejo (Eds.), The evolution of language teaching: Towards plurilingualism and translanguaging. Special Issue: Journal of Bilingual Education and Bilingualism. https://doi.org/10.1080/13670050.2019.1598934
- Marco Martínez, Consuelo. (2013). La enseñanza de chino en España. Más allá de BoloniaXibanya Zhi Zhongwen Jiaoxue. En M. Zhou (Ed.), El impacto de China en el mundo iberoamericano. Política, economía, sociedad, lengua, cultura y traducción (pp. 85-119). Centre d’Estudis i Recerca sobre Àsia Oriental de la Universitat Autònoma de Barcelona.
- Masats, Dolors; Mont, Maria, y González-Acevedo, Nathaly. (Eds). (2019). Joint efforts for innovation: Working together to improve foreign language teaching in the 21st century. Paragon Publishing. https://doi.org/10.5281/zenodo.3064130
- Masats, Dolors, Moore, Emilee, y Llompart Esbert, Júlia. (2025). Key concepts for educating in and for plurilingualism. Servei de Publicacions de la UAB. https://doi.org/10.5565/lib/9788410202719
- Masats, Dolors, Moore, Emilee, y Llompart Esbert, Júlia. (2025). Conceptes clau per educar en i per al plurilingüisme. Servei de Publicacions de la UAB. https://doi.org/10.5565/lib/9788410202702
- Monereo, Carles. (Coord.), Badia, Antoni, Baixeras, Maria Victoria, Boadas, Elena, Castelló, Montserrat, y Guevara, Iolanda. (2001). Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Graó.
- Pinter, Anna Maria (2017). Teaching young language learners. Oxford University Press.
- Querol Bataller, María. (2010). Estudios sobre la lengua china en España. LynX-A Monographic Series in Linguistics and World Perception-Lenguas de Asia Oriental: Estudios Lingüísticos y Discursivos, 18,43-88.
- Sánchez Griñán, Alberto. (2009) Reconciliación metodológica e intercultural: posibilidades de la enseñanza comunicativa de lenguas en china. MarcoELE. Revista de Didáctica ELE, 8: 1-40.
- Torras Vila, Berta (2021). Music as a tool for foreign language learning in early childhood education and primary education. Proposing innovative CLIL music teaching approaches. CLIL Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education, 4(1), 35- 47. https://revistes.uab.cat/clil/article/view/v4-n1-torras-vila/60-pdf-en
Software
No se requiere disponer de ningún programa informático concreto para cursar este módulo.
Grupos e idiomas de la asignatura
La información proporcionada es provisional hasta el 30 de noviembre. A partir de esta fecha, podrá consultar el idioma de cada grupo a través de este enlace. Para acceder a la información, será necesario introducir el CÓDIGO de la asignatura
| Tipo de docencia | Grupo | Idioma | Semestre | Turno |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoría (máster) | 1 | Español | primer cuatrimestre | tarde |
| (PAULm) Prácticas de aula (máster) | 1 | Español | primer cuatrimestre | tarde |