Avís important
La guia docent és provisional.
La versió en PDF de la guia docent pot tardar uns dies en estar disponible al DDD.
Recerca en Àmbits Específics de la Didàctica de les Ciències i de les Matemàtiques
Codi: 43929Crèdits: 6
| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Recerca en Educació | OP | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom :
- Begoña Oliveras Prat
- Correu electrònic :
- begona.oliveras@uab.cat
Equip docent
- Begoña Oliveras Prat
- Lluís Albarracin Gordo
- Anna Garrido Espeja
- Flavio Ricardo Guíñez Abarzúa
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
No es contemplen
Objectius
L'objectiu d'aquest mòdul és plantejar la investigació al voltant de l'ensenyament de diferents àmbits científics i matemàtics que apareixen en el currículum d'educació infantil, primària i secundària, així com en l'àmbit la formació del professorat.
Resultats d'aprenentatge
- CA62 (Formular problemes d'investigació sobre el desenvolupament de la competència i el pensament científic en contextos innovadors i definir-ne preguntes i objectius rellevants.) Formular problemes d'investigació sobre el desenvolupament de la competència i el pensament científic en contextos innovadors i definir-ne preguntes i objectius rellevants.
- CA63 (Contrastar les dades d'investigacions i innovacions sobre el desenvolupament de la competència i el pensament científic amb els objectius de l'estudi i el corpus de coneixement disponible per a establir conclusions.) Contrastar les dades d'investigacions i innovacions sobre el desenvolupament de la competència i el pensament científic amb els objectius de l'estudi i el corpus de coneixement disponible per a establir conclusions.
- KA61 (Identificar les línies d'investigació en el camp de la didàctica de les ciències i de les matemàtiques que tractin el desenvolupament de la competència i el pensament científic i matemàtic en docents i alumnat.) Identificar les línies d'investigació en el camp de la didàctica de les ciències i de les matemàtiques que tractin el desenvolupament de la competència i el pensament científic i matemàtic en docents i alumnat.
- KA62 (Identificar els problemes d'aprenentatge de la competència i el pensament científic i matemàtic per a aportar solucions innovadores en relació amb la formació del professorat i l'alumnat.) Identificar els problemes d'aprenentatge de la competència i el pensament científic i matemàtic per a aportar solucions innovadores en relació amb la formació del professorat i l'alumnat.
- SA47 (Desenvolupar una revisió exhaustiva de la literatura científica relacionada amb una temàtica específica sobre l'aprenentatge d'un contingut d'educació científica i matemàtica.) Desenvolupar una revisió exhaustiva de la literatura científica relacionada amb una temàtica específica sobre l'aprenentatge d'un contingut d'educació científica i matemàtica.
- SA48 (Analitzar dades de diferent naturalesa obtingudes en investigacions sobre el desenvolupament de la competència i el pensament científic i matemàtic.) Analitzar dades de diferent naturalesa obtingudes en investigacions sobre el desenvolupament de la competència i el pensament científic i matemàtic.
- SA49 (Presentar una investigació de didàctica de la matemàtica o de didàctica de les ciències experimentals adaptant el registre a la tipologia de comunicació pròpia de les disciplines de la didàctica de les ciències i de les matemàtiques.) Presentar una investigació de didàctica de la matemàtica o de didàctica de les ciències experimentals adaptant el registre a la tipologia de comunicació pròpia de les disciplines de la didàctica de les ciències i de les matemàtiques.
Continguts
Els continguts del curs se centraran en els àmbits disciplinaris següents:
- Desenvolupament de la competència i del pensament matemàtic i científic.
- Desenvolupament del coneixement i de les competències professionals del professorat de matemàtiques i de ciències.
En aquest marc, s'abordaran els blocs temàtics següents:
- Evolució de la recerca en educació matemàtica.
- Recerca sobre la modelització en didàctica de les matemàtiques: models matemàtics i científics en l'àmbit escolar.
- Recerca sobre la pròpia pràctica docent i recerca basada en el disseny (Design-Based Research, DBR) en educació matemàtica.
- Les tasques competencials en l'ensenyament de les matemàtiques.
- Recerca sobre la competència de la mirada professional en situacions d'ensenyament i aprenentatge de les matemàtiques.
- Recerca sobre la modelització en didàctica de les ciències.
- Desenvolupament del pensament crític de l'alumnat mitjançant activitats de modelització.
- Modelització, pensament sistèmic, grans idees i trajectòries d'aprenentatge des de la didàctica de la biologia.
- Recerca sobre el desenvolupament de models científics a partir de contextos controvertits.
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Dirigides | 36 | 1,44 | CA62, CA63, KA61, KA62, SA47, SA48, SA49 |
| Autònomes | 88 | 3,52 | CA62, CA63, KA61, KA62, SA47, SA48 |
| Supervisades | 26 | 1,04 | CA62, CA63, KA61, KA62, SA47, SA48 |
A cada sessió es presentaran i es discutiran les principals línies de recerca, així com els resultats de diferents articles. També s'hi durà a terme l'anàlisi de dades relacionades amb la temàtica de la sessió.
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Activitat individual relacionada amb l'anàlisi del contingut | 40 | 0 | 0 | KA62, SA47, SA48, SA49 |
| Activitat individual relacionada amb l'article d'investigació | 40 | 0 | 0 | CA63, KA61, KA62, SA47 |
| Activitat de coavaluació | 20 | 0 | 0 | CA62, CA63, KA61 |
1. Avaluació continuada
L'avaluació continuada consta de tres activitats:
Activitat 1: Reflexió crítica sobre un article de recerca
L'estudiant seleccionarà un article de recerca de l'àmbit de la didàctica de les matemàtiques o de la didàctica de les ciències i elaborarà una reflexió escrita a partir de les respostes a un conjunt de preguntes orientadores.
Data de lliurament: 14 de gener de 2027, a través del Campus Virtual.
Activitat 2: Anàlisi de la progressió d'un contingut matemàtic o científic
El contingut concret que s'analitzarà es determinarà conjuntament amb el professorat de l'assignatura.
El treball escrit s'haurà de lliurar a través del Campus Virtual abans del 4 de març de 2027 i es presentarà oralment davant del grup classe el mateix 4 de març de 2027 (última sessió del mòdul).
Activitat 3: Retorn (feedback) sobre la presentació
A partir de les presentacions realitzades el 4 de març de 2027, cada estudiant elaborarà un informe de retorn sobre una de les presentacions, identificant-ne un punt fort i un aspecte de millora. Aquest informe s'enviarà a l'estudiant que hagi realitzat la presentació.
2. Avaluació única
L'estudiantat que opti per l'avaluació única haurà de fer la presentació oral l'últim dia de classe, lliurar l'Activitat 1 i elaborar i lliurar el retorn (feedback) sobre la presentació d'un company o d'una companya.
3. Recuperació
Tant en l'avaluació continuada com en l'avaluació única es preveu la possibilitat de recuperar les activitats d'avaluació suspeses. La qualificació màxima que es podrà obtenir en la recuperació serà de 5 (Aprovat).
Per poder optar a la recuperació, caldrà presentar un informe en què s'expliquin les modificacions incorporades al treball a partir dels comentaris i orientacions del professorat. La versió revisada s'haurà de lliurar a través del Campus Virtual en el termini d'una setmana des de la publicació de les qualificacions.
4. No avaluable
L'estudiantat que no presenti alguna de les tres activitats d'avaluació obtindrà la qualificació de No avaluable (NA).
D'acord amb la normativa de la UAB, el plagi, la còpia o l'ús d'intel·ligència artificial sense el reconeixement adequat en qualsevol treball comportarà una qualificació de 0 en aquella activitat i la pèrdua del dret a recuperar-la.
El professorat retornarà les activitats corregides en un termini màxim de 20 dies a comptar de la data de lliurament.
Bibliografia
Ärlebäck, J. B., & Albarracín, L. (2024). Fermi problems as a hub for task design in mathematics and stem education. Teaching Mathematics and its Applications, 43(1), 25-37. https://doi.org/10.1093/teamat/hrad002
Caviedes, S., De Gamboa, G., & Badillo, E. (2024). Mathematical connections involved in area measurement processes. Research in Mathematics Education, 26(2), 237-257.
Couso, D., Álvaro, C. G., Simó, V. L., Marbà, A., & Prat, B. O. (2024). Desarrollar la competencia científica. GRAÓ 12-18: Tu espacio de referencia en Educación Secundaria, (1), 58-64.
Dickson, L.; Brown, M.; Gibson, O. (1984). Children Learning Mathematics: a Teachers' Guide to Recent Research. London: Cassell.
Drijvers, P.; Doorman, M.; Boon, P.; Reed, H.; Gravemeijer, K. (2010). The teacher and the tool: instrumental orchestrations in the technology-rich mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 75, 213-234.
Fernández, C.; Llinares, S. (2012). Características del desarrollo del razonamiento proporcional en la Educación Primaria y Secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 30(1), 129-142.
Garrido, A., & Couso, D. (2025). The IPM cycle: An instructional tool for promoting students' engagement in modeling practices and construction of models. Journal of Research in Science Teaching, 62(2), 391-425.
Gobert, J. (2000). A typology of causal models for plate tectonics: Inferential power and barriers to understanding. International Journal of Science Education, 22, 9, 937-977.
Grimalt-Álvaro, C., López-Simó, V., & Tena, È. (2025). How Do Secondary-School Teachers Design STEM Teaching–Learning Sequences? A Mixed Methods Study for Identifying Design Profiles. International Journal of Science and Mathematics Education, 23(1), 235-260.
Izquierdo, M. (2005). Hacia una teoría de los contenidos escolares, Enseñanza de las Ciencias, 23 (1), 11-122.
Ogborn, J. (2012). Curriculum Development in Physics: Not Quite so Fast. Scientia in educatione 3(2), p. 3–15. (article basat en la conferència plenària del catedràtic Jon Ogborn el 03 de juliol de 2012, al The World Conference on Physics Education 2012, Istanbul,Turkey.
Radford, L. (2010). Algebraic thinking from a cultural semiotic perspective. Research in Mathematics Education, 12(1), 1-19.
Sauvé, L. (2010). Educación científica y educación ambiental: un cruce fecundo. Enseñanza de las Ciencias, 28 (1), 5-18
Enllaços web:
- Centre de Recursos per Ensenyar i Aprendre Matemàtiques (CREAMAT). Generalitat de Catalunya. http://phobos.xtec.cat/creamat/joomla/
- Freudental Institute. Utrecht (Nederlands). http://www.fisme.science.uu.nl/fisme/en/
- The Nrich Maths Project. Cambridge (UK). http://nrich.maths.org/frontpage
Godino, J. D., Batanero, C. & Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Departamento de Didáctica de las Matemáticas. Universidad de Granada. (Recuperable en, http://www.ugr.es/local/jgodino/)
Iranzo, N. (2009). Influence of dynamic geometry software on plane geometry problem solving strategies. Unpublished Doctoral Dissertation. Bellaterra, Spain: Universitat Autònoma de Barcelona. (Recuperable en, http://www.geogebra.org/publications/2009-06-30-Nuria-Iranzo-Dissertation.pdf)
Programari
No es fa ús de cap programari específic
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Tipus de docència | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TEm) Teoria (màster) | 1 | Català | primer quadrimestre | tarda |