Guia en format PDF
Logo

Intervenció i Assessorament Psicopedagògics a l'Educació Infantil i Primària

Codi: 42976
Crèdits: 10
2026/2027
Titulació Tipus Curs
Psicopedagogia OP 1

Professor/a de contacte

Nom :
Tona Castell Escuer
Correu electrònic :
tona.castell@uab.cat

Equip docent

Ana Cristina Aguilera Gomez

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

Un cop accedit al màster no es necessiten prerequisits per realitzar aquest mòdul.

Objectius

La intervenció psicopedagògica en educació infantil i educació primària parteix de la concepció que els principis reguladors del procés ensenyament-aprenentatge s’han d’adaptar específicament a les característiques i necessitats que presenten els infants, entesa tota l’actuació educativa en aquests nivells com preventiva. Per aquest motiu, s'han d'incorporar els mecanismes que permetin enfortir les competències bàsiques i la incorporació al món social per part dels infants. També és, en aquests nivells educatius, on s'hauran d'emfatitzar els processos de detecció precoç dels problemes associats a l’aprenentatge i el desenvolupament de l’alumnat, de manera que la prevenció secundària sigui eficaç.


Els objectius que es plantegen són els següents:

  • Valorar l’actuació educativa des d’un procés sistèmic.
  • Conèixer els recursos i les mesures per a una escola inclusiva.
  • Analitzar el Disseny Universal per a l'aprenentatge i la seva aplicació per donar una atenció més personalitzada.
  • Entendre i analitzar els processos d’intervenció psicopedagògica.
  • Valorar els principis i models per a la intervenció psicopedagògica amb els infants, les famílies i el currículum.
  • Prendre consciència del paper que cal assumir vers la intervenció psicopedagògica en educació infantil i educació primària.
  • Adquirir noves competències professionals per a l’atenció educativa inclusiva i des d’una perspectiva comunitària de l’educació.
  • Conèixer i valorar estratègies, programes i protocols per fomentar la diversitat cultural, sexual, ètnica, religiosa, lingüística o de qualsevol altre tipus.

Resultats d'aprenentatge

  • CA05 (Dissenyar propostes de planificació didacticoorganitzativa per a millorar la prevenció i l’atenció educativa als centres d’educació infantil i primària.) Dissenyar propostes de planificació didacticoorganitzativa per a millorar la prevenció i l’atenció educativa als centres d’educació infantil i primària.
  • CA06 (Promoure l’elaboració i els processos de desenvolupament curricular, així com de plans institucionals, als centres d’educació infantil i primària, especialment el pla d’acció tutorial.) Promoure l’elaboració i els processos de desenvolupament curricular, així com de plans institucionals, als centres d’educació infantil i primària, especialment el pla d’acció tutorial.
  • CA07 (Proposar projectes, plans i accions d’intervenció i assessorament psicopedagògic a partir de l’anàlisi institucional del centre que assegurin la coeducació, la inclusió i el benestar de l’alumnat i les famílies amb diversitat sexual i de gènere per a evitar qualsevol tipus de discriminació.) Proposar projectes, plans i accions d’intervenció i assessorament psicopedagògic a partir de l’anàlisi institucional del centre que assegurin la coeducació, la inclusió i el benestar de l’alumnat i les famílies amb diversitat sexual i de gènere per a evitar qualsevol tipus de discriminació.
  • KA07 (Identificar les necessitats educatives de l’alumnat en l’etapa educativa d’infantil i primària, especialment d’aquell que requereixi de suport específic, així com programes d’estimulació precoç.) Identificar les necessitats educatives de l’alumnat en l’etapa educativa d’infantil i primària, especialment d’aquell que requereixi de suport específic, així com programes d’estimulació precoç.
  • SA07 (Recopilar i analitzar el conjunt de dades i resultats propis de l’avaluació psicopedagògica, tant d’alumnes individuals com de grups, en educació infantil i primària.) Recopilar i analitzar el conjunt de dades i resultats propis de l’avaluació psicopedagògica, tant d’alumnes individuals com de grups, en educació infantil i primària.
  • SA08 (Generar accions i programes que fomentin la participació i la col·laboració efectiva de les famílies en els processos educatius dels seus fills als centres, així com el treball col·laboratiu entre docents per a aplicar l’orientació educativa en educació infantil i primària.) Generar accions i programes que fomentin la participació i la col·laboració efectiva de les famílies en els processos educatius dels seus fills als centres, així com el treball col·laboratiu entre docents per a aplicar l’orientació educativa en educació infantil i primària.
  • SA09 (Elaborar informes diagnòstics i dictàmens d’escolarització per a tot l’alumnat d’educació infantil i primària amb necessitats específiques de suport educatiu.) Elaborar informes diagnòstics i dictàmens d’escolarització per a tot l’alumnat d’educació infantil i primària amb necessitats específiques de suport educatiu.

Continguts

1) La intervenció psicopedagògica en educació infantil i primària com a procés sistèmic: centre educatiu, aula, currículum, alumnat, famílies, context sociocomunitari.

  • Importància d'atendre tot l'alumnat en condicions d'equitat.


2) Orientació i intervenció psicopedagògica centrada en el currículum.

  • Accessibilitat del currículum en educació infantil i primària.
  • Aplicació del disseny universal per a l'aprenentatge (DUA).
  • La globalització curricular i l'aprenentatge competencial.
  • L'ús de les tecnologies digitals com a instrument de comunicació i aprenentatge de forma ètica i segura.
  • Diagnòstic de les situacions d'ensenyament i aprenentatge.
  • Propostes curriculars innovadores i inclusives per atendre les necessitats educatives en educació infantil i primària.
  • Adaptacions curriculars per a la intervenció psicopedagògica en educació infantil i primària.
  • L'avaluació curricular com a part del procés d'ensenyament aprenentatge.


3) Orientació i intervenció psicopedagògica centrada en l’alumnat.

  • Els processos de prevenció en educació infantil. La detecció precoç.
  • Característiques evolutives, criteris diagnòstics i necessitats psicopedagògiques de l'infant.
  • Actuació i paper del professorat en les seves funcions de docent i tutor/a. El treball multidisciplinari en xarxa.
  • El clima a les aules i al centre per a una bona convivència. Importància dels espais i de l'organització del temps. Resolució de conflictes. Protocols d'actuació.
  • Estratègies i recursos de la intervenció psicopedagògica en educació infantil i primària.
  • Els plans de suport individualitzats a l'educació primària.
  • L'avaluació psicopedagògica de l'alumne/a.
  • Els informes psicopedagògics de reconeixement de necessitats específiques de suport educatiu a l'educació infantil i primària.
  • Acompanyar l'alumnat per a la transició entre etapes: infantil-primària.


4) Orientació i intervenció psicopedagògica centrada en les famílies.

  • Modalitats de suport i acompanyament a la diversitat de famílies i a la comunitat.
  • Oportunitats perquè les famílies s'involucrin i es comprometin en la vida de l'escola.
  • Assessorament a les famílies en els canvis d'etapa.

Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Treball individual i/o en grups supervisat pel professorat on mitjançant anàlisi de documents, resolució de casos o activitats diverses s’aprofundeix en els continguts i temàtiques treballades 65 2,6 CA05, CA06, CA07, KA07, SA07, SA08, SA09
Exposicions per part del professorat dels continguts i qüestions bàsiques del temari 60 2,4 CA06, KA07, SA08
Treball en grup que s'orientarà vers la consecució de les competències assolides a cada bloc del temari 125 5 CA05, SA07, SA08, SA09

L'assignatura es basa en les activitats següents:

  • Consulta, lectura i anàlisis de bibliografia recomanada.
  • Exposicions magistrals i multimèdia.
  • Anàlisi de documents.
  • Pràctiques d’aula mitjançant estudis de cas i simulacions de situacions professionals.
  • Treball en grups cooperatius.
  • Tutories.
  • Revisió de treballs i exercicis d’aula.
  • Debat amb experts de diferents àmbits (EAP, equip directiu).
  • Visita a un Centre d'Educació Especial.

En totes les activitats es treballarà el compromís ètic i els principis deontològics relacionats amb la funció orientadora.

Es seguiran les recomanacions incloses en els documents sobre perspectiva de gènere i inclusió.

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè l'alumnat completi les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Auto-avaluació 10% 0 0 SA07, SA09
Assistència a classe 10% 0 0 CA05, CA06, SA08
Anàlisi de casos a desenvolupar 40% 0 0 CA05, CA06, CA07, SA07, SA08
Treball individual del mòdul. Portfoli 40% 0 0 KA07, SA08, SA09

Avaluació continua

L'avaluació de l'assignatura es basa en quatre evidències principals que combinen diferents tipologies d'avaluació i es desenvolupen al llarg del mòdul:

  • anàlisi de casos (individual i/o en grup reduït), que es portaran a terme en la segona part de l'assignatura, des de març fins a principis de maig,
  • assistència a classe (individual). L'assistència a classe forma part del sistema d'avaluació continuada i representa un 10% de la qualificació final. Es valorarà la participació activa, la implicació i la interacció entre iguals i la regularitat en l'assistència a les sessions.
  • autoavaluació (individual). Es lliurarà una setmana després del darrer dia de classe.
  • i elaboració d'un dossier (individual), que s'anirà elaborant al llarg de la primera part de l'assignatura. El lliurament final es farà el mes de març.

Per superar el mòdul, cal haver aprovat els treballs de diferents anàlisis de casos i el treball del mòdul. En cas que el mòdul estigui suspès, l'estudiant haurà de matricular-se de nou del mòdul a la següent edició del màster. En aquest cas, no es desarà cap nota de les evidències.

El procés de recuperació inclou, almenys, el 50% de les activitats d'avaluació, d'acord amb la normativa acadèmica vigent.


Avaluació única

L'avaluació única consisteix a elaborar un dossier d'aprenentatges (50%), una prova pràctica de la resolució d'un cas (35%) i una defensa oral d'aquest cas davant del professorat (15%). Aquestes tres activitats s'han de lliurar i fer la darrera setmana d'abril.

  • S'aplicarà el mateix sistema de recuperació que per a l'avaluació continuada: es lliuraran i/o reavaluaran les activitats durant el mes de maig.


Aspectes importants

Les devolucions, tornades o qualificacions de les evidències es realitzarà en un període no superior a 20 dies hàbils.

Es considerarà no avaluable l'estudiant que no hagi lliurat evidències d'avaluació que representin almenys el 33% de la qualificació total de l'assignatura.

Per aprovar aquesta assignatura, cal que l'estudiant mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua vehicular que consta a la guia docent.

  • D'acord amb la normativa UAB, el plagi o còpia d'alguna feina o prova escrita es penalitzarà amb un 0 com a nota de l'evidència perdent la possibilitat de recuperar-la, sigui un treball individual o en grup (en aquest cas, tots els membres del grup tindran un 0).


Ús de la intel·ligència artificial generativa (IAG)

En aquesta assignatura, l'ús de la intel·ligència artificial generativa (com ChatGPT, Copilot, Gemini, entre d'altres) està restringit a funcions de suport no substantiu, com ara:

  • Buscar bibliografia general o fonts d'informació inicials.
  • Generar idees o esquemes previs per a l'organització del propi treball.
  • Revisar aspectes formals com la gramàtica o estil, sense modificar-ne el contingut de fons.

No es permet l'ús de la IAG per:

  • Redactar totalment o parcialment les diferents activitats i pràctiques proposades.
  • Generar continguts que es presentin com a elaboració pròpia.
  • Substituir el procés de reflexió personal a les activitats d'avaluació.

L'ús indegut de la IAG -entenent com a tal la presentació de continguts generats per IA com a propis- pot comportar la qualificació de suspens (0) en aquella evidència d'avaluació.

Bibliografia

Albaigés, B., Selva, M., i Baya, M. (2009). Infants, família, escola i entorn: Claus per a un temps educatiu compartit. Fundació Jaume Bofill i Ajuntament de Barcelona.

Barros, V., i Bossa, N. A. (coord.) (2009). Evaluación psicopedagógica de 0 a 6 años. Observar, analizar e interpretar el comportamiento infantil. Narcea.

Barros, V., i Bossa, N. A. (Coord.) (2001). Evaluación psicopedagógica de 7 a 11 años. Evolución. Autonomía. Comportamiento. Relaciones. Narcea.

Carbó, C. y Artal, S. (2024) Una mirada a la salut mental en la discapacitat intel·lectual. Retrats-Relats. Octaedro Editorial.

Carbonell, E. (2017). Escoles inclusives, escoles de futur. Col·lecció Referents, 12.

Departament d'Educació (2023). Mesures i suports universals en el centre educatiu. https://educacio.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/inclusio/mesures-suports-universals-centre-educatiu/mesures-suports-universals-centre-educatiu.pdf

Departament d'Ensenyament (2015). De l’escola inclusiva al sistema inclusiu. Una escola per a tothom, un projecte per a cadascú. http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/inclusio/escola-inclusiva.pdf

Echeita Sarrionandia, G., i Serrano, G. (2024). Educación inclusiva: ¿el sueño de una noche de verano? (Nueva edición, revisada y ampliada). Octaedro Editorial.

Elizondo, C. (2023). Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje. Una propuesta práctica para el aula inclusiva. Octaedro Editorial.

González, M. J. (2012). Prevención de las dificultades de aprendizaje. Pirámide.

Huguet, T., Liesa, E., i Serra-Capallera , J. (coords) (2022). El asesoramiento psicopedagógico a debate (Vol. 347). Graó.

Mérida, R., Ramírez, A., Corpas, C., i González, M.E. (2012). La orientación en educación infantil. Pirámide.

Mir, V., Gómez, M. T., Carreras, L., Valentí, M. i Nadal, A. (2011). Evaluación y postevaluación en eduicación infantil. Cómo evaluar y qué hacer después. Narcea.

Monereo, C. (2026). Intervenir con sentido: las teorías que orientan el asesoramiento psicopedagógico. Àmbits de Psicopedagoia i Orientació, 63, 59–75. https://doi.org/10.32093/ambits.vi.63.504990

Santiuste, V., i González, J. (2011). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. CCS.

Programari

No s'utilitza.

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Tipus de docència Grup Idioma Semestre Torn
(TEmRD) Teoria (màster RD) 1 Català anual tarda