Avís important
La guia docent és provisional.
La versió en PDF de la guia docent pot tardar uns dies en estar disponible al DDD.

Diversitat i Currículum
Codi: 42972Crèdits: 9
| Titulació | Tipus | Curs |
|---|---|---|
| Psicopedagogia | OB | 1 |
Professor/a de contacte
- Nom :
- José María Sanahuja Gavaldà
- Correu electrònic :
- josep.sanahuja@uab.cat
Equip docent
- Pedro Jurado de los Santos
Idiomes dels grups
Podeu consultar aquesta informació al final del document.
Prerequisits
Sense prerrequisits
Objectius
El mòdul de Diversitat i Currículum és un mòdul comú en el conjunt del màster. Amb aquest mòdul es pretén que l’estudiant adquireixi una base fonamentada sobre els principis i la conceptualització de la diversitat i cóm aquesta es contempla en el desenvolupament del currículum per competències tenint en compte els agents educatius que intervenen i els processos de col·laboració establerts per portar a terme la intervenció psicopedagògica.
Els objectius a assolir en aquest mòdul són:
- Analitzar les necessitats educatives entorn la diversitat de l’alumnat.
- Dissenyar i desenvolupar el currículum per competències per tal d’atendre la diversitat.
- Identificar els processos de col·laboració entre els diferents agents educatius per donar resposta a una millora en la intervenció psicopedagògica.
Resultats d'aprenentatge
- CA01 (Dissenyar accions que permetin dinamitzar els equips socioeducatius en institucions educatives atenent les diverses necessitats educatives individuals i grupals.) Dissenyar accions que permetin dinamitzar els equips socioeducatius en institucions educatives atenent les diverses necessitats educatives individuals i grupals.
- KA01 (Reconèixer les necessitats educatives per a adequar la planificació i el desenvolupament del currículum.) Reconèixer les necessitats educatives per a adequar la planificació i el desenvolupament del currículum.
- KA02 (Descriure els plantejaments de la inclusió socioeducativa, identificant-ne les barreres i limitacions.) Descriure els plantejaments de la inclusió socioeducativa, identificant-ne les barreres i limitacions.
- KA03 (Interpretar críticament els principis, els valors i els procediments que regeixen l’exercici de la psicopedagogia.) Interpretar críticament els principis, els valors i els procediments que regeixen l’exercici de la psicopedagogia.
- KA04 (Defensar formes d’avaluació de projectes i accions psicopedagògiques de millora basades en la sostenibilitat.) Defensar formes d’avaluació de projectes i accions psicopedagògiques de millora basades en la sostenibilitat.
- SA01 (Analitzar les propostes curriculars amb l’objectiu de facilitar l’atenció a la diversitat i la igualtat d’oportunitats en el marc del pla d’atenció a la diversitat.) Analitzar les propostes curriculars amb l’objectiu de facilitar l’atenció a la diversitat i la igualtat d’oportunitats en el marc del pla d’atenció a la diversitat.
- SA02 (Analitzar el desenvolupament organitzatiu dels centres educatius valorant-ne la funcionalitat, des d’una perspectiva inclusiva.) Analitzar el desenvolupament organitzatiu dels centres educatius valorant-ne la funcionalitat, des d’una perspectiva inclusiva.
- SA03 (Elaborar plans de coordinació entre els centres educatius, el professorat, les famílies i la resta de serveis, entitats o organitzacions educatives de l’entorn, per a oferir una orientació educativa integral que atengui la diversitat.) Elaborar plans de coordinació entre els centres educatius, el professorat, les famílies i la resta de serveis, entitats o organitzacions educatives de l’entorn, per a oferir una orientació educativa integral que atengui la diversitat.
Continguts
1. La diversitat en educació. Homogeneïtzació i heterogeneïtzació en una escola per a la diversitat.
1.1. Homogeneïtat i heterogeneïtat en educació.
1.2. La inclusió educativa com a resposta a la diversitat de l’alumnat.
2. El currículum com a resposta a les necessitats educatives.
2.1. Del currículum comú al currículum diferenciat. Principis per a la planificació curricular.
2.2. Anàlisi de les necessitats educatives front la diversitat d'alumnat.
2.3. Estratègies d’ensenyament-aprenentatge per atendre la diversitat.
2.4. Programar per competències davant la diversitat.
3. Qualitat educativa i atenció a les necessitats educatives.
3.1. Gestió de la diversitat a l’aula.
3.2. Planificació i models de treball a l’aula.
3.3. Modalitats de suport i processos de col·laboració entre els agents educatius.
4. Els professionals de la Psicopedagogia en l’atenció educativa a la diversitat. Creació de xarxes educatives com a resposta als processos d’inclusió
Activitats formatives i Metodologia
| Títol | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|
| Centrades en l'alumnat: Consulta i lectura de la bibliografia recomanada i anàlisi de documents | 112 | 4,48 | KA01, KA04, SA01, SA02 |
| Centrada en el professorat. Exposicions magistrals amb dutilització de recursos multimèdia, així com Exposicions de treballs i monogràfics | 57 | 2,28 | KA02, KA03, SA01, SA02 |
| Centrada en l'aumnat: Anàlisi de documents. - Treball en grups cooperatius. - Tutories presencials collectives o individuals. - Revisió de treballs i exercicis a laula. | 56 | 2,24 | CA01, KA03, SA03 |
- Exposicions magistrals i multimèdia.
- Exposicions de treballs i monogràfics.
- Anàlisi de documents.
- Treball en grups cooperatius.
- Tutories presencials col·lectives o individuals.
- Revisió de treballs i exercicis a l’aula.
- Consulta i lectura de la bibliografia recomanada.
Avaluació
Activitats d'avaluació continuada
| Títol | Pes | Hores | ECTS | Resultats d'aprenentatge |
|---|---|---|---|---|
| Portafoli (inclou autoavaluació) | 35% | 0 | 0 | KA02, KA03, KA04, SA01 |
| Realització/Presentació dactivitats a classe | 25% | 0 | 0 | CA01, KA01, SA01, SA02, SA03 |
| Prova teòrico-pràctica | 40% | 0 | 0 | KA01, KA02, KA03, SA01, SA02 |
Avaluació continuada:
Les evidències d’avaluació continuada són les següents:
- Porta foli (35%). La realització del porta foli consisteix en fer un anàlisi i reflexió, en funció de referents prefixats, sobre la matèria impartida en l’assignatura. Individual. Inclourà l'autoavaluació. Data de lliurament: 9 de desembre.
- Realització/Presentació d’activitats a classe (25%). Individual o grupal. Les activitats es realitzaran al llarg de l’assignatura i la darrera evidència es lliurarà el dia 17 de novembre.
- Prova teòrica-pràctica (40%). Individual. Data: 24 de novembre.
Avaluació única:
L’estudiant que s’hagi acollit a l’avaluació única realitzarà les següents evidències per ser avaluat amb el corresponent percentatge: porta foli (35%), prova escrita (40%) i una prova oral on es defensaran els treballs lliurats de les pràctiques (25%). Data: 24 de novembre.
Recuperació:
L’alumnat que ha estat avaluat d’un conjunt d'activitats el pes de les quals equivalgui a un mínim de dues terceres parts de la qualificació total de l'assignatura, té dret a la recuperació. Les evidències d’avaluació que són recuperables són el porta foli i la prova teòrica-pràctica. La data de recuperació tant de l’avaluació continuada com única és el dia 26 de gener.
Aspectes a tenir en compte:
- Per superar l’assignatura, cal haver aprovat totes les evidències.
- L'estudiant ha d'assistir a un mínim del 80% de les sessions de l’assignatura. En cas contrari, l'avaluació es considera No Avaluable ja que l’estudiant no haurà pogut aportar les activitats realitzades a classe. En cas que l’absència estigui justificada, el professorat cercarà els mecanismes per tal que l’estudiant pugui presentar l’activitat.
- Les devolucions, retorns o qualificacions de les evidències es realitzarà en un període no superior a 20 dies hàbils.
- A partir de la segona matrícula, l’estudiant podrà acollir-se a una prova de síntesi que consistirà en un porta foli i en una prova teòrica-pràctica. En aquest cas, la qualificació de l’assignatura correspondrà a la qualificació de la prova de síntesi.
- Per a aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'Intel·ligència Artificial (IA) exclusivament en la cerca bibliogràfica o d’informació, la correcció de textos o les traduccions i altres situacions específiques en que es consideri. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA en aquesta activitat avaluable es considerarà falta d'honestedat acadèmica i es qualificarà̀ l’evidència amb un 0, sense opció́ de recuperació.
- D’acord a la normativa UAB, el plagi o còpia d’algun treball o prova escrita es penalitzarà amb un 0 com a nota de l’assignatura perdent la possibilitat de recuperar-la, tant si és un treball individual com en grup (en aquest cas, tots els membres del grup tindran un 0).
- Cal mostrar una actitud compatible amb la professió: escolta activa, respecte, participació, empatia, puntualitat, pensament crític, i un ús adequat dels dispositius electrònics, entre d’altres. En aquesta assignatura, s' assumeixen els principis deontològics de la professió.
- Es recomana revisar que s’han escrit correctament les fonts, notes, citacions textuals i referències bibliogràfiques seguint la normativa APA, i d’acord amb la documentació que es resumeix en fonts de la UAB: https://ddd.uab.cat/pub/recdoc/2016/145881/citrefapa_a2016.pdf
Bibliografia
Booth, T., i Ainscow, M. (2002). Índice de inclusion. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO & CSIE. http://www.daemcopiapo.cl/Biblioteca/Archivos/INDICE_INCLUSION.pdf
Cabrerizo, J.; i Rubio, M. J. (2013). Atención a la diversidad: teoría y práctica. Pearson Prentice Hall.
Calderón-Almendros, I; Moreno-Parra, J.J. & Vila-Merino, E. (2022): Education, power, and segregation. The psychoeducational report as an obstacle to inclusive education, International Journal of Inclusive Education, DOI:10.1080/13603116.2022.2108512
Cantón, I. i Pino, M. (Coords) (2012). Diseño y desarrollo del curriculum. Alianza
Casanova, M. A. (2009). Diseño curricular e innovación educativa. La Muralla.
Casanova, M.A. i Rodríguez, H. J. (2009). La inclusión educativa, un horizonte de posibilidades. La Muralla.
Colmenero, M.J., Pantoja, A., i Pegalajar, M.C. (2015). Percepciones del alumnado sobre atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria. Revista Complutense de Educación, 26(1), 101-120. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n1.42616
Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya (2017). DECRET 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. https://dogc.gencat.cat/ca/document-del-dogc/?documentId=799722
Echeita, G., Simon, C., Sandoval, M. i Monarca, H. (2013). Cómo fomentar las redes naturales de apoyo en el marco de una escuela inclusiva: propuestas prácticas. MAD.
Florian, l. i Spratt, J. (2013). Enacting Inclusion: A Framework for Interrogating Inclusive Practice. European Journal of Special Needs Education, 28(2), 119-135. https://doi.org/10.1080/08856257.2013.778111
Letzel-Alt, V. & Pozas, M. (Eds.) (2023). Differentiated instruction around the world. A Global Inclusive Insight. https://doi.org/10.31244/9783830997023
López-López, MC., López-Fuentes, R., Epelde-Larrañaga, A. & Fernández-Prados, MJ. (2026). School management team and inclusion: The perspective of families and teachers in the Spanish context. International Journal of Leadership in Education, 29(3), 540–556. https://doi.org/10.1080/13603124.2023.2298209
Lorente Muñoz, E., y Sales Ciges, A. (2017). Perfil y funciones del psicopedagogo en el contexto de una escuela inclusiva. Revista Nacional e internacional de Educación Inclusiva. 10 (1) pp. 117-132.
Moriña, A. & Carnerero, F. (2022) Conceptions of Disability at Education: A Systematic Review, International Journal of Disability, Development and Education, 69:3, 1032-1046, DOI: 10.1080/1034912X.2020.1749239
Mulholland, M., i O'Connor, U. (2016).Collaborative classroom practice for inclusion: perspectives of classroom teachers and learning support/resource teachers. International Journal of Inclusive Education, 20(10), 1070-1083. https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1145266
Oliver, M.C. (2003). Estrategias didácticas y organizativas ante la diversidad. Dilemas del profesorado. Octaedro-EUB.
Síndica (2025). L’educació inclusiva a Catalunya. Generalitat de Catalunya.
Tarp, R. G. et al. (2002). Transformar la enseñanza: excelencia, equidad, inclusión y armonía en las aulas y las escuelas. Paidós Ibérica.
Programari
No s'utilitza.
Grups i idiomes de l'assignatura
La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura
| Tipus de docència | Grup | Idioma | Semestre | Torn |
|---|---|---|---|---|
| (TEmRD) Teoria (màster RD) | 1 | Català/Castellà | primer quadrimestre | tarda |