Guia en format PDF
Logo

L'Aprenentatge de Llengua Estrangera (Anglès) en l'Educació Primària Mitjançant les TIC

Codi: 103580
Crèdits: 6
2026/2027
Titulació Tipus Curs
Educació Primària OP 4

Professor/a de contacte

Nom :
Melinda Dooly Owenby
Correu electrònic :
melindaann.dooly@uab.cat

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

El requisit d'entrada a aquesta assignatura, atès que forma part de la Menció en Llengua Anglesa, és un nivell C1 en llengua anglesa. Els estudiants, a 3r curs, hauran de complir amb aquest requeriment com a màxim abans de la data indicada a la pàgina web de la Facultat de Ciències de l'Educació per poder cursar a 4t, el curs següent, la Menció en Llengua Anglesa. Per cursar aquesta assignatura com a optativa fora de la menció també cal acreditar un nivell C1. Per a més informació, adreceu-vos a Gestió Acadèmica de la Facultat de Ciències de l'Educació.

Objectius

Aquest curs és obligatori per a l’alumnat matriculat en la Menció d'anglès i optatiu per a qualsevol estudiant d'Educació Primària. S’adreça a tots els futurs mestres interessats a integrar l'ús de les tecnologies per promoure l'aprenentatge de llengües i el treball col·laboratiu. Aquesta assignatura aspira a obrir el camí de la capacitació del professorat d'Educació Primària per a tasques docents relacionades amb l'ensenyament de llengües estrangeres, i la utilització d'aquestes llengües per a la participació de les escoles en programes internacionals de mobilitat i de promoció del plurilingüisme. Els continguts del curs inclouen els principis bàsics d'ensenyament plurilingüe, tal com es recomana en documents a nivell Europeu, com l'European Portfolio for Student Teachers of Languages” (EPOSTL, 2007) y el Guide to Teacher Competences for Languages in Education (2020) del ECML. També incorpora les característiques fonamentals sobre les competències pedagògiques-digitals requerides per a docents, incloent-hi l'intercanvi virtual, per promocionar l'aprenentatge de llengües, tal com ho promouen l'European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu, 2017) i l'OECD Digital Education Outlook 2023. . El curs té com a objectiu ajudar els mestres a facilitar les competències comunicatives de l’alumnat, dissenyar i aplicar eficaçment tasques d'aprenentatge de llengües i continguts, utilitzar projectes plurilingües per a l'aprenentatge interdisciplinari, desenvolupar criteris d'avaluació mitjançant descriptors de competències, promoure la sensibilització i la consciència lingüística i intercultural i reflexionar sobre la pràctica docent com a eina valuosa per a la formació permanent —tot això a través del'ús detecnologies, sobretot la media social per comunicar-se amb ‘partners’ en altres parts del món. L’anglès com a llengua franca (o English as a Lingua Franca: ELF) serà l'idioma de la comunicació acadèmica d’estudiants i professorat en aquest curs, incloent documents escrits (programa, lectures, etc.) i documents audiovisuals (videoconferències, comunicació digital, etc.), així com la llengua vehicular de la classe presencial.


Referències:

  • Bleichenbacher, Lukas; Francis Goullier; Richard Rossner; & Anna Schröder-Sura. (2020). A Guide to Teacher Competences for Languages in Education. Council of Europe (European Centre for Modern Languages), Graz, available at www.ecml.at/guidetoteachercompetences, accessed 14 Jun 2026.
  • Newby, David; Allan, Rebecca; Fenner, Anne-Brit; Jones, Barry ; Komorowska, Hanna & Soghikyan, Kristine. (2007). European Portfolio for Student Teachers of Languages. A Reflection Tool for Language Teacher Education. Council of Europe (European Centre for Modern Languages), Graz, available at www.ecml.at/Portals/1/documents/ECML-resources/EPOSTL-EN.pdf, accessed 14 Jun 2026.
  • OECD (2023). OECD Digital Education Outlook 2023: Towards an Effective Digital Education Ecosystem. OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/c74f03de-en, accessed 14 Jun 2026.
  • Redecker, Christine. (2017). European Framework for theDigital Competence of Educators (DigCompEdu). (Yves Punie, Ed.). Publications Office of the European Union. Luxembourg, available at https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC107466, accessed 14 Jun 2026.


Resultats d'aprenentatge

  1. Utilitzar les plataformes virtuals com a eina de comunicació i de gestió de les activitats dirigides i supervisades.
  2. Valorar tècniques i estratègies d'aprenentatge de LE adequades a l'educació primària.
  3. Reconèixer el valor de les TIC/TAC com a eines privilegiades de comunicació entre docents i aprenents de llengües i cultures diverses.
  4. Demostrar actituds interculturals afavoridores del treball eficient en equips diversos.
  5. Utilitzar textos procedents de la literatura infantil en LE per al desenvolupament d'activitats d'aprenentatge de llengua anglesa en educació primària.
  6. Desenvolupar la competència lectora en anglès per ser capaç d'analitzar les implicacions pràctiques de portar a terme les propostes teòriques que es proposen des del camp de la didàctica de la llengua.
  7. Dissenyar tasques que fomentin el gust per la lectura i el desenvolupament del pensament crític en els alumnes de primària.
  8. Comprendre i analitzar críticament, des d'un registre formal de la llengua anglesa, discursos professionals i acadèmics en anglès.
  9. Aplicar el marc teòric sobre la pràctica comunicativa eficaç tant a nivell escrit com oral, i des d'una perspectiva contrastiva multilingüe.
  10. Establir relacions entre el currículum d'infantil i primària de llengües estrangeres i el de llengües primeres.
  11. Utilitzar els entorns virtuals com a eines de comunicació escrita que responen a una diversitat de funcions (lúdics, acadèmica, transaccional, etc.) entre aprenents.
  12. Autoavaluar el seu propi nivell de coneixement de l'anglès i analitzar les pròpies necessitats comunicatives establint un plan de millora.
  13. Utilitzar la llengua anglesa com a vehicle habitual de comunicació a l'aula universitària i a l'aula d'infantil i primària, així com en totes les tasques acadèmiques relacionades amb l'assignatura.
  14. Desplegar habilitats i estratègies comunicatives avançades en llengua anglesa per adaptar-se al nivell de desenvolupament cognitiu i comunicatiu dels interlocutors - aprenents i fer-se entendre en anglès utilitzant estratègies de bastida de forma eficient.
  15. Adaptar i redactar textos escolars escrits ajustats al nivell de desenvolupament cognitiu i comunicatiu dels aprenents, en un anglès correcte i registre adequat.
  16. Demostrar competència receptiva suficient en altres llengües estrangeres per comprendre intervencions orals i llegir texts de tipus professional (material docent, articles de divulgació, etc.) amb l'ajuda d'instruments de recolzament a la comprensió.
  17. Analitzar les necessitats comunicatives i controlar el procés d'aprenentatge de la llengua anglesa dels estudiants.
  18. Desenvolupar tasques escolars que promoguin l'aprenentatge integrat de continguts acadèmics i anglès.
  19. Desenvolupar tasques i criteris amb un alt valor formatiu que promoguin l'avaluació integrada de continguts i anglès.
  20. Analitzar i identificar les necessitats comunicatives i educatives per dissenyar estratègies d'ensenyament - aprenentatge de llengua anglesa que se sustenten en el desenvolupament de competències comunicatives a través de les TIC / TAC.
  21. Ser capaç d'autoavaluar-se i d'avaluar les produccions escrites i orals de companys en llengua anglesa de forma ben argumentada.
  22. Treballar en equip i individualment de forma eficient, tant en activitats de caràcter teòric com pràctic, buscant els recursos i estratègies adequades per a cada situació.
  23. Conformar equips de treball capaços de desenvolupar les activitats de forma efectiva tant de manera presencial com en telecol·laboració.
  24. Incorporar activitats de CMO apropiades pel desenvolupament d'unitats AICLE en el context de programes nacionals i internacionals (Comenius, etc.).
  25. Incorporar les tecnologies de la informació i comunicació per aprendre, comunicar-se i compartir en contextos educatius.
  26. Conèixer el currículum escolar de la primera i segona llengua estrangera en l'educació primària.
  27. Elaborar seqüències didàctiques estructurades en projectes que promoguin tant l'aprenentatge integrat de les llengües escolars com el desenvolupament de les competències digitals i interculturals.
  28. Elaborar seqüències didàctiques estructurades en projectes que promoguin tant l'aprenentatge integrat de les llengües escolars com el desenvolupament de les competències lingüística, audiovisual i digital.
  29. Analitzar i debatre de forma crítica textos teòrics de diferents àmbits de la lingüística.
  30. Presentar productes (unitats didàctiques, anàlisi d'una sessió de classe, etc.) elaborats en equip amb persones de diferents graus i perfils d'expertesa.
  31. Utilitzar les TIC/TAC en el disseny, desenvolupament i autoavaluació d'activitats d'aprenentatge en anglès.
  32. Comunicar fent un ús no sexista ni discriminatori del llenguatge.
  33. Identificar les implicacions socials, econòmiques i mediambientals de les activitats academicoprofessionals de l?àmbit de coneixement propi.
  34. Analitzar els indicadors de sostenibilitat de les activitats academicoprofessionals de l'àmbit integrant-hi les dimensions social, econòmica i mediambiental.
  35. Proposar projectes i accions viables que potenciïn els beneficis socials, econòmics i mediambientals.
  36. Proposar formes d'avaluació dels projectes i accions de millora de la sostenibilitat.
  37. Valorar l'impacte de les dificultats, els prejudicis i les discriminacions que poden incloure les accions o projectes, a curt o llarg termini, en relació amb determinades persones o col·lectius.
  38. Valorar com els estereotips i els rols de gènere incideixen en l'exercici professional.
  39. Identificar les principals desigualtats i discriminacions per raó de sexe/gènere presents a la societat.
  40. Analitzar les desigualtats per raó de sexe/gènere i els biaixos de gènere en l'àmbit de coneixement propi.
  41. Proposar projectes i accions que incorporin la perspectiva de gènere.

Continguts

  • Les teories de l'adquisició de llengües.
  • Principis teòrics dels enfocaments comunicatius per a l'ensenyament de llengües estrangeres: Communicative Language Teaching (CLT), Aprenentatge de llengües mitjançant projectes (PBLL), projectes telecol·laboratius, etc. (TcLL).
  • Criteris per al disseny, la implementació i l'avaluació de materials i programes docents basats en els enfocaments comunicatius (CLT, PBLL i TcLL) amb el suport de les TIC.
  • Tipologies de projectes d'aprenentatge de llengües (PBLL) a l'Educació Primària i infantil (el disseny d'activitats d'ensenyament de llengües estrangeres) amb el suport de les TIC.
  • Criteris per a l'avaluació de competències comunicatives en una llengua estrangera, incloent-hi les actituds interculturals necessàries per al treball en equip.
  • Pràctiques articulades a l’entorn d’equips de treball (p.e. telecol·laboratives).
  • Activitats col·laboratives i telecol·laboratives.
  • Estratègies per fomentar la interacció comunicativa amb un propòsit real (p. e. a través de projectes TcLL).
  • Activitats d'auto i coavaluació.
  • Tecnologies innovadores (p. ex. Intel·ligència Artificial Generativa, Realitat Augmentada, Realitat Virtual) en l'aprenentatge de les llengües estrangeres: tècniques i recursos.

Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Treball telecol·laboratiu, desenvolupament de projectes, anàlisi en profunditat de temes específics del contingut 45 1,8
Classes magistrals, activitats grupals, activitats virtuals, discussió de lectures, presentació de treballs individuals i grupals, debats i reflexions sobre qüestions fonamentals dels continguts 45 1,8
Preparació del treball individual i col·lectiu, lectures, preparació per a les discussions, reflexió individual, treball individual relacionat amb el desenvolupament de projectes, treball preparatori relacionat amb el treball en grup telecol·laboratiu 60 2,4

Aquest mòdul combina l'aprenentatge dialògic amb la tel·lecolaboració i l'ús de materials ‟flipped” (d’instrucció invertida). Prenent la premissa subjacent del Sistema Europeu de Transferència de Crèdits (ECTS) que l'aprenentatge dels estudiants ha de promoure una major autonomia de l'estudiant, l'enfocament d'aquest curs posa el mateix èmfasi en el treball realitzat fora de la classe com en les activitats que tenen lloc dins de l'aula. Per facilitar aquest tipus d'aprenentatge, l'ús de la tel·lecolaboració (interactuant amb estudiants d'altres parts del món) és un nexe central per al procés d'aprenentatge d'aquest mòdul, així com la realització de les activitats preparades per a la instrucció invertida (flipped instruction). D'aquesta manera, s'espera que el conjunt d’estudiants (futures i futurs mestres) participin activament en situacions d'aprenentatge presencials (dins de l'aula) i autodirigides (mitjans les tecnologies de comunicació), que promoguin el desenvolupament epistèmic (tant en continguts com en llengües) per després reflexionar sobre com poden transferir aquests coneixements a contextos similars per al seu alumnat. Es vetllarà per un ús no discriminatori de la llengua i per les pràctiques inclusives, inclòs es farà debat sobre les maneres en què la tecnologia avançada pot afectar de manera diferent els rols de gènere.


El curs es divideix en blocs. Cada bloc se centra en l'aprenentatge pràctic de la didàctica de llengües a través de tecnologies específiques (per exemple, IA, RV, RA, imatges de 360º). Els estudiants treballen individualment i en grup en una sèrie de tasques relacionades amb cada tecnologia. Els treballs individuals i en grup es lliuren al final de cada bloc (vegeu l'avaluació en aquesta guia).


Per a informació més detallada sobre aquest enfocament, podeu consultar: Sadler, R. & Dooly, M. (2016). Twelve years of telecollaboration: What we have learnt. ELT Journal, 70(4), 401-413.

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè l'alumnat completi les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Activitats supervisades i treball en grup (activitats programades, etc.) 25% 0 0 1, 3, 10, 18, 19, 22, 24, 29, 30
Avaluació individual (avaluació continua, presentacions, competències lingüístiques en llengua meta) 50% 0 0 2, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 26, 32, 33, 34, 37, 38, 39, 40
Activitats autònomes (activitats programades telecolaboratives i projecte) 25% 0 0 4, 11, 12, 21, 23, 25, 27, 28, 31, 35, 36, 41

L'avaluació del curs abasta el desenvolupament de les competències bàsiques identificades per a l'assignatura. Atesa la importància de la participació, l'assistència a les classes presencials de l'assignatura és obligatòria* en un 80%, per poder fer l’avaluació continuada. Els justificants que algunes vegades es presenten en cas d’absència serveixen únicament per explicar l’absència, en cap cas són un eximent de la presencialitat. Si algú no pot complir el percentatge de presencialitat establert, caldrà que es presenti a la recuperació, sempre i quan hagi presentat el 66% de les activitats d’avaluació prèviament.

Arribar tard o marxar abans de la classe/activitats en línia pot afectar el porcentatge d’assistència.


Cal superar els següents blocs per aprovar l'assignatura. Cada bloc es compon de diverses tasques avaluables. Els blocs es divideixen percentualment entre l'esforç individual i col·lectiu de la manera següent:

Participació en activitats de telecol·laboració i producció i defensa del projecte final: 25%

  • Projecte del grup
  • Pòster i defensa oral del projecte; lliurats i defensats: 17 de desembre de 2026.

Avaluació individual: 50%

  • Reflexió individual, presentat oralment a final del curs: 14 de desembre de 2026.
  • Avaluacions parcials individuals al final de cada bloc (diferents formats: quiz, exit ticket, redaccions de 5 minuts, etc.). 1r: 23 d'octubre de 2026; 2n: 10 de desembre de 2026
  • Examen del contingut: 26 de novembre

Activitats en classe i treball en grup (p. ex. discussió de lectura, presentacions en grup, retroalimentació als companys): 25%

  • Resums de lectura: 1r: 17 de setembre; 12 de novembre
  • Activitats en grup relacionades amb les TIC (al final de cada bloc de contingut): 1r: 23 d'octubre de 2026; 2n: 10 de desembre de 2026
  • Retroalimentació als companys (a terminar cada bloc de contingut): 1r: 23 d'octubre de 2026; 2n: 10 de desembre de 2026

Restem 1 punt per dia de retard per tasques lliurades després del terminis. No es proporcionaran comentaris sobre tasques lliurades després dels terminis.


Examen de recuperació:

Alumnes que no superen el curs tenen dret a un examen de recuperació. L'examen constarà de diferents parts. La primeres parts seran escrites, la part final serà oral. L'examen de recuperació tindrà lloc el 28 de gener de 2027.

Les activitats d'avaluació de recuperació seran:

  • Revisió crítica d'un projecte de telecol·laboració (escrit) - 35%
  • Preparació d'una seqüència didàctica relacionada amb les TIC (escrita) - 35%
  • Defensa oral de les dues parts anteriors de l'examen - 30%

La nota més alta que es pot obtenir a la recuperació és 5/10.

Aquesta assignatura preveu l’avaluació única. En aquest cas, la presencialitat és imprescindible per a l’avaluació en el percentatge anteriorment establert (80%). Si algú no el compleix, pot presentar-se a la convocatòria de recuperación, sempre i quan hagi presentat el 66% de les activitats d’avaluació prèviament.

L'alumnat que opti per una avaluació única hauria de tenir en compte el següent:

  • Alumnes que optin per una avaluació única ha de presentar totes les activitats d’avaluació del curs el dia de l'última avaluació de tipología examen (26 de novembre de 2026).


Aquesta assignatura no preveu un examen de síntesi.


Nota important: Degut al fet que de la naturalesa del curs(especialització enl'ensenyament de l'anglès com a llengua estrangera), s'avaluarà per separat la competència comunicativa en la llengua d'instrucció del mòdul (l'anglès). L’alumnat que no aprovi aquesta avaluació lingüística (a través d'avaluació continuada) no podrà superar el mòdul. Aquesta nota es calculará progressivament a través de rúbriques d'avaluació segons les activitats del mòdul (activitats escrites, orals, etc.). En el cas de l'avaluació única, aquest component és avaluat mitjançant les tasques de treball (escrites) i la defensa oral de les tasques en el dia del lliurament de les tasques. En el cas de l'examen de recuperació, la competència lingüística s'avaluarà mitjançant l'ús de l'anglès en els components escrits i orals de l'examen.


La còpia i el plagi són robatoris intel·lectuals i, per tant, constitueixen un delicte que serà sancionat amb un zero en tot el bloc a què correspongui el treball. En el cas de còpia entre dos alumnes, si no es pot saber qui ha copiat de qui, s'aplicarà la sanció als dos alumnes. En cas de reincidència se suspendrà tota l'assignatura.


L'ús de la intel·ligència artificial: Per a aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'Intel·ligència Artificial (IA) exclusivament en les activitats relacionades amb la creació de material didàctic. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA en aquestes activitats avaluables es considerarà falta d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la nota de l'activitat, o sancions majors en casos de gravetat.


En els casos en què hi hagi incertesa o desacord sobre si la IA s'ha usat de manera inadequada, es demanarà a l'estudiant que completi una activitat d'avaluació extraordinària per verificar l'autoria i la comprensió del contingut (p. ex. explicar el seu procés de pensament crític, revisar el treball en un entorn de temps limitat o discutir conceptes clau oralment). L'avaluació extraordinària es realitzarà davant un tribunal compost per la professora del curs i un altre professor de la menció. Si els membres del tribunal decideixen a favor de l'alumne/a, el tribunal emetrà una qualificació consensuada sobre l'activitat. En cas que el tribunal dicta desfavorablement, se li assignarà un 0 a l'activitat en qüestió i es computarà a l'avaluació continuada de l'alumne.

Bibliografia

Bibliografia recomanada (no tota la lectura d'aquesta llista s'utilitzarà específicament durant les activitats dirigides, però són útils per al treball autònom.) Es donarà bibliografia específica per a les activitats al començament del curs o durant el curs. Deguda a la ràpida actualització d'enllaços web, es donarà una llista al començament del curs.

  • Akay, M., & Kessler, M. (2024). The impact of virtual reality (VR) pedagogy on L2 English learners’ oral communication and pragmatic competence. Language Learning & Technology, 28(1), 1–11. https://hdl.handle.net/10125/73568
  • Assylzhanova, D., Uzakbaeva, S., Rakhimbekova, G., Ramashov, N. (2024). Investigating the effects of ICT-based interactive foreign language teaching to primary school students. Journal of Social Studies Education Research, 15(5), 26-58. https://jsser.org/index.php/jsser/article/view/6085
  • Council of Europe (2018). CEFR companion volume with new descriptors. Strasbourg: Council of Europe.
  • Crompton, H., Edmett, A., Ichaporia, N., & Burke, D. (2024). AI and English language teaching: Affordances and challenges. British Journal of Educational Technology, 55(6), 2503-2529. https://doi.org/10.1111/bjet.13460
  • Dooly, M. (2016a). Proyectos didácticos para aprender lenguas. In D. Masats & L. Nussbaum (Eds.),Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en educación secundaria obligatoria (pp.169-193). Síntesis.
  • Dooly, M. (2016b). Desarrollo de destrezas comunicativas. In D. Masats & L. Nussbaum (Eds.), Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en educación secundaria obligatoria (pp.195-223). Síntesis.
  • Dooly, M. (2018). “I do which the question”: Students’ innovative use of technology resources in the language classroom. Language Learning & Technology, 22 (1), 184-217.
  • Dooly, M. (2022). The evolution of virtual exchange and assessment practices. In A. Czura & M. Dooly (Eds.) Assessing virtual exchange in foreign language courses at tertiary level (pp. 47-61). Research-publishing.net.https://doi.org/10.14705/rpnet.2022.59.1409
  • Dooly, M. (2023). Language teaching, language learning and virtual exchange in an age of complexity. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 12(3), 1-18. DOI: 10.4018/IJCALLT.31645
  • Dooly, M. & Darvin, R. (2022). Intercultural communicative competence in the digital age: critical digital literacy and inquiry-based pedagogy, Language and Intercultural Communication, 22(3), 354-366. https://doi.org/10.1080/14708477.2022.2063304
  • Dooly, M. & Masats, D. (2020). 'What do you zinc about the project?': Examples of technology-enhanced project-based language learning. In G. Beckett & T. Slater (Eds.), Global perspectives on project-based language learning, teaching, and assessment: Key approaches, technology tools, and frameworks (pp. 126–145). NY/Milton Park, Abingdon: Routledge.
  • Dooly, M. (2023). Language teaching, language learning and virtual exchange in an age of complexity. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 12(3), 1-18. DOI: 10.4018/IJCALLT.31645
  • Dooly, M. (2026). Integrating technology and project-based learning for 21st-century teaching. In G.H. Beckett & H.K. Pae (eds). Project-based learning in language and content teacher education: Interdisciplinary and multimodal perspectives (pp. 234-248. Routledge.
  • Dooly, M. & Comas-Quinn, A. (2024). Accesibilidad a la tecnología y justicia social/Access to technology andsocial justice. In J. Muñoz-Basols, M. Fuertes Gutiérrez & Luis Cerezo (Eds.) La enseñanza del español mediada por tecnología. De la justicia social a la Inteligencia Artificial (IA) (pp. 23-47). Routledge.
  • Dooly, M. & López Vera, M. (2024). La realidad virtual (RV) en el aula de la lengua inglesa: un estudio etnográfico. Didáctica. Lengua y Literatura, 36, 201-213. https://doi.org/10.5209/dill.8876
  • Dooly, M. & O'Dowd, R. (Eds.) (2018a). In this together: Teachers’ experiences with transnational, telecollaborative language learning projects.New York/Bern: Peter Lang.
  • Dooly, M. & O'Dowd, R. (2018b). Telecollaboration in the foreign language classroom: A review of its origins and its application to language teaching practices. In M. Dooly & R. O'Dowd (Eds.) In this together: Teachers’ experiences with transnational, telecollaborative language learning projects. New Peter Lang.
  • Dooly, M., Thrasher, T., & Sadler, R. (2023). \"'Whoa! Incredible!': Language learning experiences in Virtual Reality\", RELC Journal, SI: Teaching with Technology in the Post-Pandemic Digital Age, 54(2), early view.https://doi.org/10.1177/00336882231167610
  • Dooly, M. & Sadler, R. (2016). Becoming little scientists: Technologically-enhanced project-based language learning. Language Learning & Technology, 20(1):54-78.
  • Dooly, M. & Sadler, R. (2019). Preparing English student-teachers with digital and collaborative knowledge: An illustrative synopsis. In D. Masats, M. Mont & N. Gonzalez-Acevedo (Eds.), Joint efforts for innovation: Working together to improve foreign language teaching in the 21st century (pp. 21-28). Rothersthorpe: Paragon Publishing. Paragon Publishing. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.3064130
  • Dooly, M., & Vinagre, M. (2021). Research into practice: Virtual exchange in language teaching and learning. Language Teaching, 1-15. doi:10.1017/S0261444821000069
  • The EVALUATE Group. (2019). Evaluating the impact of virtual exchange on initial teacher education: a European policy experiment. Research-publishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2019.29.9782490057337
  • Griffith, N. (2005). 100 ideas for teaching languages. Continuum.
  • Masats, D. (2016a). Recursos y materiales para aprender lenguas. In D. Masats & L. Nussbaum (Eds.), Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en educación secundaria obligatoria (pp. 225-251). Síntesis.
  • Masats, D. (2016b). Gestión de la comunicación en las aulas. In D. Masats & L. Nussbaum (Eds.),Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en educación secundaria obligatoria (pp.143-168). Síntesis.
  • Michaelsen, A.S. (2021). The digital classroom. Transforming the way we learn. Routledge.
  • Mont, M., Dooly, M. & Masats, D. (2026). Enhancing foreign language learning through AI-driven telecollaboration.​ Journal of Responsible Technology, 100153. https://doi.org/10.1016/j.jrt.2026.100153.
  • Mont, M, Dooly, M. & Ejeme, O. (2025). Empowering youth through language, AI and sustainable advocacy: A telecollaborative approach. In Carol A. Chapelle, Gulbahar H. Beckett & Bethany E. Gray (Eds.) Researching generative AI in applied linguistics (pp. 103-121). Iowa State University Digital Press. DOI: 10.31274/isudp.2025.211.06
  • Mont, M. & Gonzalez-Acevedo, N. (2019). Coding toys while learning English: Programming with very young learners. In D. Masats, M. Mont & N. Gonzalez-Acevedo (Eds.), Joint efforts for innovation: Working together to improve foreign language teaching in the 21st century (pp. 59-65). Paragon Publishing. Paragon Publishing. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.3064130
  • O'Dowd, R. & Dooly, M. (2020). Intercultural communicative competence through telecollaboration and virtual exchange. In J. Jackson (ed.) The Routledge handbook of language and intercultural communication, 2nd ed. (pp.361-375). Routledge.
  • Sadler, R. (2012). Virtual worlds for language learning: From theory to practice. Peter Lang.
  • Sadler, R. & Dooly, M. (2022). Telecollaboration. In Marta González-Lloret & Nicole Ziegler (Eds.). Routledge Handbook of SLA &Technology (246-257). Taylor & Francis/Routledge.
  • Sadler, R. & Thrasher, T. (2021). Teaching Languages with Virtual Reality: Things you may need to know. Calico Infobytes. https://calico.org/wp-content/uploads/2021/11/Infobyte_December_2021.pdf
  • Saville-Troike, M. & Barto, K. (2017). Introducing second language acquisition (Cambridge Introductions to Language and Linguistics) 3rd Edition. Cambridge University Press.
  • Wigham, C.R. & Whyte, S. (2024). Teacher role in synchronous oral interaction: Young learner telecollaboration. Language Learning & Technology, 28(1), 1–27. https://hdl.handle.net/10125/73599

Programari

L'enfocament d'aquesta assignatura és l'ús de l'ensenyament i l'aprenentatge de llengües mediat per la tecnologia i, per tant, l'enfocament és a través d'una exploració d'una varietat d'eines digitals. Això implica l'ús de noves aplicacions i tecnologia al llarg del curs. A part de les eines preseleccionades, les noves aplicacions que s'exploraran es determinaran mitjançant la negociació entre estudiants i professors.

Els estudiants haurien de portar portàtils a classe si és possible. Si no és factible, els professors treballaran amb els estudiants per trobar solucions alternatives els dies en què siguin necessaris els portàtils.

Eines organitzatives per al curs:

  • VLE: Moodle
  • Intercanvi virtual: Zoom, TEAMS o similar

Agenda d'el curs interactiu: accessible a través d'ordinador, tauleta o mòbil

Tallers: tecnologia recomanats (es poden compartir):

  • Telèfons mòbils i / o tabletes (per a entorns de geocaché, realitat augmentada i realitat virtual)

Eines / tecnologia que es proporcionaran pel seu ús a l'aula:

  • headsets VR
  • càmeres 360º
  • tabletes (en grups)

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Tipus de docència Grup Idioma Semestre Torn
(TE) Teoria 90 Anglès primer quadrimestre tarda