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Prácticum V

Código: 103505
Créditos: 12
2026/2027
Titulación Tipo Curso
Educación Primaria OB 4

Profesor/a de contacto

Nombre :
Begoña Oliveras Prat
Correo electrónico :
begona.oliveras@uab.cat

Idiomas de los grupos

Puede consultar esta información al final del documento.

Prerrequisitos

Es recomendable haber cursado los Prácticums I, II, III y IV. Entre los Prácticums II, IV y V se tiene que haber estado en 2 escuelas diferentes. Para poder cursar esta asignatura es imprescindible disponer del certificado negativo del Registro Central de Delincuentes Sexuales. Es responsabilidad del alumno tramitarlo para poder presentarlo al centro antes de iniciar las prácticas. Para poder cursar el prácticum es imprescindible respetar los plazos de solicitud establecido por la Facultad.

Objetivos

El Prácticum V tiene como objetivo que el alumnado se vincule a un proyecto educativo determinado. El alumnado ampliará su competencia para diseñar una intervención educativa y llevarla a la práctica. La intervención educativa podrá referirse a cualquiera de las áreas curriculares de primaria o a otros aspectos de la vida del centro. La propuesta didáctica del PV no puede ser coincidente con la del PIV, ni en contenidos, ni en modalidad.

En el caso de las menciones del grado: Lengua Inglesa, Educación Musical, Educación Física y Necesidades Educativas Específicas, el contenido del Prácticum V se vinculará a la especialidad correspondiente.

La tipología del proyecto educativo queda abierta en cada caso a la decisión que se tome por parte de los tutores del centro formador, junto con la Facultad y el alumnado.

Otros objetivos del Pràcticum V son:

  • Programar, impartir y evaluar una propuesta / intervención vinculada a una o varias áreas de conocimientos del currículo de la educación primaria.
  • Analizar críticamente el proyecto educativo del centro de prácticas para poder plantear propuestas de mejora.
  • Reflexionar sobre la práctica docente para ser consciente y tomar decisiones fundamentadas del propio desarrollo profesional

Resultados de aprendizaje

  1. Aplicar los datos obtenidos en el diagnóstico socio-educativo en el proceso de planificación educativa.
  2. Comprender el funcionamiento de las diferentes estructuras organizativas del centro escolar.
  3. Diagnosticar la realidad socio-educativa de los centros a partir de la identificación de los factores sociales que la condicionan.
  4. Definir los elementos que constituyan un centro educativo como organización compleja.
  5. Identificar el marco de autonomía y el rol del maestro en la sociedad actual.
  6. Compartir el conocimiento específico con otros profesionales para asegurar una solución o producto mejor.
  7. Dar respuestas integradas y complejas ante los fenómenos educativos.
  8. Reflexionar sobre las potencialidades de la interdisciplinariedad en el marco de la actual propuesta curricular.
  9. Coordinarse con los otros docentes en el planteamiento educativo y en la concreción de las tareas de enseñanza-aprendizaje.
  10. Identificar las barreras al aprendizaje y movilizar los recursos para atender a la diversidad.
  11. Planificar actividades de lengua y matemáticas, explicitando su intencionalidad didáctica.
  12. Justificar la adecuación de las actividades de lengua y matemáticas diseñadas en el grupo clase en las que se impartirán.
  13. Establecer criterios de evaluación para las actividades planificadas que surgen del mismo proceso de enseñanza y aprendizaje.
  14. Tomar conciencia de la importancia de las interacciones entre iguales en el desarrollo de la empatía, las relaciones socials y el estatus dentro del grupo.
  15. Colaborar con los profesionales de la escuela con el fin de extraer la información relevante de los proyectos de innovación analizados.
  16. Compartir con los profesionales de la escuela la propuesta de innovación generada comunicando al equipo de maestros la propuesta.
  17. Demostrar interés por conocer y comprender las funciones y tareas que realizan las instituciones sociales.
  18. Expresar argumentaciones críticas y objetivas respeto las funciones y tareas que realizan las instituciones sociales.
  19. Demostrar concienciación respeto a la responsabilidad individual y social hacia el mundo que nos rodea.
  20. Reconocer el nivel de compromiso personal y social hacia determinadas acciones educativas.
  21. Compartir con los compañeros que hacen las prácticas en el mismo centro el desarrollo de las experiencias de aula y discutir su adecuación en el grupo clase.
  22. Aprender de manera permanente y reflexionar de manera crítica como docentes, haciendo recurso a procesos de investigación-acción compartidos para la mejora y la innovación de la práctica docente.
  23. Concebir las prácticas de aula como elemento de mejora de la práctica profesional.
  24. Concebir la innovación como una tarea de desarrollo profesional y de formación permanente.
  25. Seleccionar la información clave para efectuar propuestas de mejora en los centros de educación primaria.
  26. Implicarse en la dinámica del centro y del aula a la hora de hacer propuestas de innovación relacionadas con el contexto del centro y del aula.
  27. Evaluar la evolución de las propias fortalezas, potencialidades y debilidades a lo largo de su estancia en el centro, entender cómo pueden influir en la docencia y reflexionar para encontrar los elementos de su práctica que han incidido en esta evolución.
  28. Utilizar las TIC y las TAC en el desarrollo y elaboración de trabajos prácticos y en el diseño de propuestas didácticas.
  29. Identificar experiencias de colaboración entre los sectores de la comunidad educativa y el entorno social.
  30. Identificar las maneras de gestionar el tiempo, el espacio y la organización social del aula.
  31. Observar críticamente la realidad de la escuela poniendo especial atención a los proyectos de innovación, reflejando este conocimiento práctico en las propuestas de mejora.
  32. Identificar las estrategias que favorezcan la interacción y la comunicación en el aula para crear un buen clima de aprendizaje y de convivencia.
  33. Utilizar estrategias que favorezcan la interacción y la comunicación en el aula en situaciones de aprendizaje de la lengua, la literatura y las matemáticas.
  34. Demostrar conocimiento del marco teórico para analizar la realidad del aula y de centro.
  35. Hacer uso de conceptos teóricos y principios educativos para interpretar hechos, situaciones y procesos de aula y de centro.
  36. Documentarse a partir de la lectura de artículos, de fuentes bibliográficas y de propuestas y recursos didácticos para interpretar y dar respuesta a las necesidades de soporte específico de los alumnos.
  37. Participar en la preparación, desarrollo y regulación de las tareas cotidianas de aula y realizar propuestas para su mejora.
  38. Comprender la necesidad de vincular principios e ideas con actuaciones concretas, mediante la práctica reflexiva y la identificación de estrategias de resolución de problemas.
  39. Colaborar con los profesionales del centro haciendo propuestas de innovación a partir de la observación de la práctica innovadora del centro y del aula.
  40. Desarrollar un trabajo colaborativo, en equipo, como paso previo al trabajo en red.
  41. Saber analizar y gestionar los conflictos sociales en el aula haciendo uso de dinámicas de grupo y enseñando habilidades sociales para mejorar el clima del aula.
  42. Adaptar las programaciones y actividades de enseñanza y aprendizaje a la diversidad del alumnado.
  43. Analizar críticamente el trabajo personal y utilizar los recursos para el desarrollo profesional.
  44. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
  45. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
  46. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
  47. Evaluar la actividad docente en el aula, integrando procesos de autoevaluación.
  48. Reflexionar sobre el rol de la escuela en una sociedad en proceso de cambio.
  49. Razonar procesos de causalidad entre factores educativos y factores sociales.
  50. Planificar y realizar actividades que fomenten en los alumnos una ciudadanía activa.
  51. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
  52. Hacer uso y valorar todos los lenguajes (oral, escrito, artístico, corporal, ...) en el aula (entre profesor y alumnos y entre los mismos alumnos) como herramienta para la negociación de significados y la construcción conjunta de conocimientos.
  53. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.
  54. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.
  55. Mantener una actitud de respeto al medio (natural, social y cultural) para fomentar valores, comportamientos y prácticas sostenibles, que atiendan a la igualdad de género, equidad y respeto a los derechos humanos.
  56. Identificar situaciones que necesitan un cambio o mejora.
  57. Proponer proyectos y acciones que estén de acuerdo con los principios de responsabilidad ética y de respeto por los derechos y deberes fundamentales, la diversidad y los valores democráticos.
  58. Analizar los indicadores de sostenibilidad de las actividades académico-profesionales del ámbito integrando las dimensiones social, económica y medioambiental.
  59. Analizar una situación e identificar sus puntos de mejora.
  60. Analizar las desigualdades por razón de sexo/género y los sesgos de género en el ámbito de conocimiento propio.

Contenidos

Los contenidos vendrán determinados por la modalidad de Prácticum que haga el alumno / a. Las prácticas V pueden ser de carácter generalista o vinculadas a la Mención que realiza el alumno / a: Educación Musical, Lengua Inglesa, Educación Física o Necesidades Educativas Específicas.

El alumnado de la mención de Necesidades Educativas Específicas realizará este Prácticum en dos centros educativos diferentes.

El alumnado no adscrito a ninguna de las menciones específicas puede pedir hacer estas prácticas en una Escuela de Adultos (CFA), aulas hospitalarias, o CFA centro penitenciario según la oferta de cada curso académico.

Bloque de contenidos

* El alumnado que desarrolle el prácticum IV y V en el mismo centro educativo, no será necesario que haga los bloques A y B de contenidos

BLOQUE A. CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO ESCOLAR *

  1. La organización del centro.
  2. Los proyectos educativos del centro.
  3. Las relaciones con el entorno.

BLOQUE B. CONOCIMIENTO DEL AULA *

  1. Los procesos de aprendizaje en relación a las estrategias de enseñanza.
  2. La atención a la diversidad y los procesos de inclusión.
  3. Los procesos de comunicación e interacción en el aula.
  4. Los procesos de organización en el aula.
  5. La convivencia y estrategias de resolución de conflictos.

BLOQUE C. PROPUESTA DIDÁCTICA / INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA

  1. Programación y experimentación de una propuesta / intervención referida a las áreas curriculares de la educación primaria.
  2. Evaluación de la propuesta / intervención.
  3. Reflexión crítica y propuestas de mejora de la propuesta / intervención.
  4. Uso de un lenguaje oral i escrito adecuado al contexto académico (catalan o inglés, según el grupo)

El Prácticum V ofrece diferentes modalidades:

  • Propuesta de intervención educativa en el aula. Esta modalidad implica diseñar una propuesta de aula de carácter disciplinario, interdisciplinario, transversal o del tipo que se considere conveniente, para dar respuesta a una necesidad / demanda / inquietud / interés del grupo. El objetivo es profundizar en el campo teórico de la necesidad / demanda / inquietud / interés y hacer la transposición didáctica en forma de propuesta de intervención educativa en el aula.
  • Proyecto de intervención educativa en el centro. Esta modalidad implica la participación activa en proyectos de carácter transversal e interdisciplinar que van más allá de las programaciones de aula (semanas temáticas, jornadas, centros de interés, planos, etc.) y que son habituales que los centros formadores. El objetivo es implicarse de forma activa y responsable en una comisión de trabajo que tiene un encargo para desarrollar un aspecto (semanas temáticas, jornadas, centros de interés, planos, etc.) del proyecto educativo.
  • Proyecto Aprendizaje Servicio (APS). Esta modalidad combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto en el que los participantes se forman trabajando sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. El proyecto de Aprendizaje Servicio establece a propuesta del alumno / a implicado, previo consenso y acuerdo con la escuela y con el tutor de la Facultad. El objetivo de la modalidad APS en el contexto del Prácticum V es que el alumnado que opte pueda realizar una intervención que comporte alguna mejora constatable en el ámbito de su centro de prácticas. Esta mejora será el resultado del conocimiento del medio, la creatividad, el esfuerzo personal, el compromiso con la escuela y con la sociedad y el trabajo en equipo.

Al final del Prácticum V, el martes 8 de junio de 2027, de 9:00 a 13:00, el Grado de Educación Primaria organiza la \"Jornada de Prácticas\", de carácter obligatorio, en el que participará todo el alumnado y todo el Profesorado que lo tutoriza. Esta Jornada debe ser un espacio relevante de reflexión e intercambio de experiencias. Los alumnos que realicen el Prácticum V compactado en el primer semestre también deben participar. Sólo quedan excluidos de esta jornada los alumnos que finalizan estudios en febrero del curso académico correspondiente.

Los tutores de este practicum pertenecen a los departamentos de: Didáctica de la Lengua, la Literatura y las Ciencias Sociales, Didáctica de la Matemática y las Ciencias Experimentales, Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación, y Pedagogía Aplicada. El alumnado que haga una mención específica tendrá como tutores de este Prácticum a profesorado de los departamentos y las unidades implicados en la mención.

Actividades formativas y Metodología

Título Horas ECTS Resultados de aprendizaje
Seminarios y tutorías individuales o colectivas 22 0,88
Trabajo autónomo 75 3
Estancia en el centro de prácticas 203 8,12

Las actividades formativas se estructuran de la siguiente manera:

Seminarios y tutorías individuales y colectivas

  • Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
  • Presentación, intercambio, discusión y evaluación de las observaciones realizadas en el aula
  • Diseño y análisis de alguna de las modalidades de intervención que permite este prácticum

Estancia en el centro de prácticas

  • Observación y análisis de las prácticas que se llevan a cabo en el aula y en el centro.
  • Participación y colaboración en las actividades de la escuela y el aula.
  • Programación, impartición y evaluación de alguna de las modalidades de intervención que permite este prácticum (proyecto de intervención educativa en el aula, o en el centro, o APS)

Trabajo autónomo

  • Búsqueda de información y documentación.
  • Diseño de una propuesta / intervención de alguna de las modalidades que permite este prácticum
  • Reflexión crítica del propio proceso de aprendizaje y del desarrollo profesional

Calendario. Véase el siguiente documento.

https://www.uab.cat/web/practicum/calendari-de-practiques-1345737698690.html?cid=1345737698690&d=Touch&pagename=i-FCE%2FPage%2FTemplatePageInteriorWEB_FacultatsUAB2015_RWD

Las tutorías de los seminarios tienen lugar los lunes, de 16:00 a 17:30, para el alumnado de tarde, y los miércoles, de 11:30 a 13:00, para el alumnado de mañana.

El calendario de la estancia de prácticas en los centros, de los seminarios y algunos aspectos de la memoria de este prácticum pueden variar para el estudiantado que lo curse vinculado a una estancia nacional o internacional a través del programa propio de la UAB (La Bressola, Richmond, Múnich…), o bien de un programa ERASMUS o SICUE.

Para adaptar el calendario o realizar las prácticas en el lugar de trabajo, es necesario cumplir los criterios establecidos por la normativa vigente y presentar la correspondiente solicitud de acuerdo con los procedimientos establecidos por la Facultad, que pueden consultarse en la página web.

Nota: se reservarán 15 minutos de una clase dentro del calendario establecido por el centro o por la titulación para que el alumnado rellene las encuestas de evaluación de la actuación del profesorado y de evaluación de la asignatura o módulo.

Evaluación

Actividades de evaluación continuada

Título Peso Horas ECTS Resultados de aprendizaje
Carpeta de aprendizaje 40% 0 0 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 16, 17, 20, 23, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 35, 37, 38, 39, 41, 42, 46, 49, 51, 52, 54, 55, 58, 60
Tutorías y seminarios 20% 0 0 14, 20, 29, 30, 33, 34
Estancia en el centro. Informe de Prácticas. 30% 0 0 1, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 26, 27, 28, 30, 32, 36, 38, 39, 40, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 55, 56, 57, 59
Jornada de Pràcticas 10% 0 0 7, 12, 27, 53, 54

En la misma línea que el Prácticum II, correspondiente a 3º, y que el Prácticum IV, correspondiente a la primera parte de 4º, son requisitos para ser evaluado o evaluada del Prácticum V el cumplimiento del 100% de asistencia al horario del centro de prácticas; y el cumplimiento de un mínimo del 80% de asistencia en los seminarios de tutorías de la Facultad. Cada una de las actividades de evaluación (carpeta de aprendizaje, estancia en el centro y tutorías) deben ser superadas (con una nota mínima de 5) para aprobar el Prácticum V. En caso de que se suspenda un bloque de actividades y la media con el resto de bloques sea superior a 5, por defecto la calificación final de las prácticas será de 4.

Para aprobar esta asignatura, es necesario que el estudiante muestre una buena competencia comunicativa general, tanto oralmente como por escrito, y un buen dominio de la lengua o lenguas vehiculares que constan en la guía docente. En todas las actividades (en grupo e individuales) el alumnado debe ser capaz de expresarse con fluidez y corrección. Esto afecta a las actividades grupales orales desarrolladas en los seminarios, en las que sea necesario exponer experiencias, argumentar el punto de vista propio en el análisis de determinadas situaciones de aula, formular interrogantes a los compañeros, etc. También afecta a las actividades individuales escritas de redacción, que necesariamente tendrán que respetar los aspectos formales de presentación. Asimismo, se espera que en todos los casos se muestre un alto grado de comprensión de textos académicos.

Al final del Prácticum V, el martes 16 de junio de 2026, de 9:00 a 13:00, el Grado en Educación Primaria organiza la \"Jornada de Prácticas\", de carácter obligatorio, en la que participará todo el alumnado y todo el profesorado que actúe como tutor. Esta Jornada debe ser un espacio relevante de reflexión e intercambio de experiencias. El alumnado que realice el Prácticum V en formato compacto durante el primer semestre también deberá participar. Solo quedan excluidos el estudiantado que finalice sus estudios en febrero del curso académico correspondiente.

Antes de entregar una evidencia de aprendizaje, es necesario comprobar que se han escrito correctamente las fuentes, notas, citaciones textuales y referencias bibliográficas siguiendo la normativa APAy de acuerdo con la documentación que se resume en la siguiente fuente de la UAB: https://ddd.uab.cat/record/113512

El alumnado debe mostrar una actitud compatible con la profesión, y para que el estudiante sea evaluado, deberá haber alcanzado unos requisitos mínimos:

  • Haber cumplido con los requisitos del calendario y asumido las responsabilidades asignadas.
  • Haber mostrado respeto por todas las personas que forman parte de la comunidad educativa.
  • Haber respetado la normativa de la escuela (horario, uso del móvil, vestimenta, etc.).
  • Haber hecho uso de la lengua vehicular de acuerdo con las directrices del centro.
  • Haber demostrado durante su intervención un dominio razonable del contenido que enseña y las destrezas básicas para enseñarlo.

En caso contrario, en cualquier momento de la estancia, tanto el centro de prácticas como la universidad pueden decidir la interrupción de la estancia del alumno o alumna en el centro. En estos casos, se establecerá contacto entre la Facultad y el centro de prácticas y se elaborará un informe motivado de interrupción de las prácticas, en el que se evidenciará que el estudiante no puede continuar con las mismas. Si esto se produce, la persona interesada suspenderá automáticamente el prácticum, con una calificación numérica final de 3.

Asimismo, el plagio total o parcial de una de las actividades de evaluación, así como la copia en una prueba de evaluación, constituye un motivo directo de suspenso de la asignatura, con una calificación numérica final de 3.

En este sentido, el estudiante debe cumplir con el marco regulador de las prácticas normativa del prácticum UAB. De acuerdo con la normativa académica, esta asignatura no contempla la posibilidad de evaluación única ni ofrece prueba de síntesis. Asimismo, el Prácticum V debe realizarse en un centro diferente al Prácticum II y, habitualmente, en el mismo centro que el Prácticum IV, salvo casos especiales que serán valorados debidamente por la coordinación de prácticas.

No se pueden realizar las prácticas en un centro donde el estudiante tenga familiares de primer grado o en el que trabaje, excepto con la autorización expresa de la coordinación de la universidad.

Esta asignatura implementa un conjunto de medidas orientadas a responder a la necesidad de desarrollar la competencia digital docente, tanto en lo relativo al desarrollo y la compartición de ideas en el marco de las tutorías como en la elaboración de intervenciones en el aula. La CDD es la capacidad que tienen los docentes para movilizar simultáneamente conocimientos, habilidades y actitudes, implementando las tecnologías digitales, con el fin de ejercer sus funciones y facilitar el aprendizaje de todo el alumnado y la adquisición de su competencia digital. El marco normativo está elaborado por la Comisión Europea y establece cuáles son las competencias digitales que necesitan los docentes para enfrentarse al reto de la presencia generalizada de dispositivos digitales y el deber de ayudar a los alumnos a ser competentes digitalmente. El Marco de referencia de la competencia digital docente es una adaptación del DigCompEdu para adecuarlo a la educación formal en el sistema educativo español. Las competencias del marco se organizan en 6 áreas que representan los diferentes aspectos de las actividades profesionales de los docentes.

En esta asignatura se permite el uso de la IA siempre y cuando a) se circunscriba a la mejora de aspectos de la redacción de la memoria final y b) se indique en un anexo qué partes han sido mejoradas con este recurso y cuál es el texto original redactado por el alumnado.


La Carpeta de Aprendizaje deberá entregarse el viernes 11 de junio de 2027.

Bibliografía

DECRET 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. DOGC núm. 6900 - 26.6.2015

DECRET 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. DOGC núm. 7477 - 19.10.2017

ORDRE ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d'avaluació en l'educació primària. DOGC Núm. 7148 - 23.6.2016

Cada tutor/a adjuntará la bibliografía específica.

Software

Se emplearán básicamente programas de tratamiento de textos y de exposiciones, así como repositorios de documentos.

Grupos e idiomas de la asignatura

La información proporcionada es provisional hasta el 30 de noviembre. A partir de esta fecha, podrá consultar el idioma de cada grupo a través de este enlace. Para acceder a la información, será necesario introducir el CÓDIGO de la asignatura

Tipo de docencia Grupo Idioma Semestre Turno
(PEXTtutor) Pràctiques externes i pràcticum (amb presència del tutor) 99 Catalán anual manaña-mixto