Guia en format PDF
Logo

Necessitats educatives específiques afectives, emocionals i de conducta

Codi: 102028
Crèdits: 6
2026/2027
Titulació Tipus Curs
Educació Primària OP 4

Professor/a de contacte

Nom :
Mario Montero Camacho
Correu electrònic :
mario.montero@uab.cat

Equip docent

Maria Carme Cirera Amores

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

1. Per optar a la menció de Necessitats Educatives Específiques (NEE) és necessari: (a) tenir aprovades totes les assignatures bàsiques i obligatòries, (b) haver aprovat les 4 assignatures de la menció, i (c) haver superat una de les dues assignatures següent: Estratègies de mediació o Acollida lingüística a l’escola.

2. Es recomanable haver superat les assignatures “Aprenentatge i desenvolupament I-II i Diferències i inclusió”, en el cas del Grau d’Educació Primària; i les assignatures “Inclusió Educativa: NEE” i “Desenvolupament de la personalitat 0-6” en el cas del Grau d’Educació Infantil.

Objectius

En el marc de l’escola inclusiva actual, es fa necessari un context en el que l'equip docent com agent d’innovació i gestió de la diversitat faciliti la transformació de l’escola ordinària a fi i efecte d’augmentar la seva capacitat per atendre a tot l’alumnat posant l’èmfasi en l’alumnat amb necessitats educatives relacionades amb l’afectivitat, les emocions i la conducta.

Els dos objectius formatius a aconseguir són:

  1. Adaptar processos d’ensenyament–aprenentatge per donar resposta a les necessitats educatives de l’alumnat en contextos de diversitat.
  2. Dinamitzar processos d’inclusió educativa dins d’un marc col·laboratiu en espais multiprofessionals.

 

Resultats d'aprenentatge

  1. Aportar idees i saber-les integrar en el treball conjunt de l'equip.
  2. Comprendre el procés d'inclusió educativa per analitzar la pràctica docent i el context institucional que l'engloba.
  3. Analitzar experiències de bones pràctiques en el procés d'inclusió educativa per abordar processos de col·laboració entre els diferents agents educatius.
  4. Establir equips de treball per poder desenvolupar activitats de forma autònoma.
  5. Comprendre les necessitats de les famílies dels estudiants amb necessitats educatives específiques per aplicar estratègies d'intervenció i d'orientació i afavoridores de la inclusió educativa i social.
  6. Analitzar i identificar necessitats educatives dels estudiants per dissenyar estratègies d'ensenyament-aprenentatge en un context d'escola inclusiva.
  7. Conèixer les diferents capacitats i ritmes d'aprenentatge dels estudiants per aplicar els recursos i serveis educatius que millorin l'atenció a la diversitat educativa i social.
  8. Analitzar els indicadors de sostenibilitat de les activitats academicoprofessionals de l'àmbit integrant-hi les dimensions social, econòmica i mediambiental.
  9. Valorar l'impacte de les dificultats, els prejudicis i les discriminacions que poden incloure les accions o projectes, a curt o llarg termini, en relació amb determinades persones o col·lectius.

Continguts

1. Necessitats educatives relacionades amb l’afectivitat, les emocions i la conducta a l’escola.


2. Conceptualització de les diferents condicions.


2.1. Trets característics.


2.2. Etiologia i desenvolupament.


2.3. El paper de la prevenció.


3. Relacions família i escola.


3.1. Detecció de necessitats.


4. Estratègies per la intervenció psicopedagògica en un context d’escola inclusiva.


4.1. Avaluació de les necessitats educatives.


4.2. Gestió del currículum: adaptació i programes específics.


4.3. Estratègies didàctic-organitzatives per atendre les seves necessitats educatives.


5. Planificació i gestió dels serveis educatius.


5.1. La col·laboració entre els serveis: una estratègia per l’educació inclusiva.

Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Tutories obligatòries de grup, treballs individuals i de grup obligatoris 24 0,96
Lectures teòriques de textos, preparació de les proves, preparació i anàlisi dels casos, activitats complementàries 75 3
Exposicions per part del professorat dels continguts i qüestions bàsiques del temari. Es realitza amb tot el grup classe i permet la presentació dels principals continguts a través d'una participació oberta i activa per part dels estudiants. 45 1,8

El plantejament metodològic sota el principi de la multivarietat d’estratègies metodològiques ha de facilitar la participació activa i la construcció del procés d’aprenentatge per part de l'alumnat. En aquest sentit, es plantejaran sessions magistrals amb gran grup, activitats que permetin el treball en petit grup mitjançant l’aprenentatge cooperatiu i es potenciarà el treball autònom. L'equip docent en aquest plantejament metodològic ha de donar suport constant a l'alumnat, facilitant els mitjans i recursos necessaris per tal de mediar en el seu procés d’aprenentatge. Les tutories en aquest context esdevindran una part fonamental de la metodologia de treball.

 

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè l'alumnat completi les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Activitats pràctiques individuals 15 % 0 0 1, 2, 4, 7, 8
Prova escrita 50 % 6 0,24 2, 7, 8, 9
Activitats pràctiques Grupals/individuals 10% 0 0 1, 5, 7
Treballs pràctics en grup 25% 0 0 1, 3, 6, 7, 9

Avaluació continuada:

1er Bloc de l’assignatura

Entrega setmanal dels resums de les sessions (15%). Individual. Lliurament: sessió de la setmana següent.

Prova escrita Individual (25%) amb preguntes tipus test. Data: 16/12/2026

2on Bloc de l’assignatura

Pràctiques Individuals (en alguns casos grupals) a l’aula (10%). Lliurament: sessió de la setmana següent.

Treball pràctic grupal d’intervenció (25%). Data de lliurament i presentació: 09/12/2026.

Prova escrita Individual (25%) amb preguntes tipus test. Data: 16/12/2026.


Avaluació única:

Prova escrita individual (50%) amb preguntes tipus test.

Treball pràctic d’intervenció individual (30%) aplicat a un cas.

Defensa oral de la Intervenció Individual (20%).

Data: 16/12/2026.

Recuperació:

Les evidències d’avaluació recuperables son la prova escrita i el treball pràctic d’intervenció.

Data de recuperació de l’avaluació única i continuada: 27/01/2027.

Aspectes a tenir en compte:

  • Totes les evidències hauran d’obtenir un mínim de 5 per a poder fer mitjana.
  • Les devolucions, retorns o qualificacions de les evidències s’hauran de publicar en el campus virtual en el termini màxim de 15 dies després de la seva realització, i s’haurà d’oferir una data de revisió dintre dels 10 dies següents a la seva publicació.
  • Es considera que una evidència és No avaluable quan l’estudiant no ha pogut aportar el 100% de la prova escrita i del treball del curs i el 75% de les activitats realitzades a classe.
  • A partir de la segona matrícula, l’alumnat podrà acollir-se a una prova de síntesi que consistirà en un estudi de cas i en una prova escrita. En aquest cas, la qualificació de l’assignatura correspondrà a la qualificació de la prova de síntesi.
  • Per aquesta assignatura, està permès l’ús de tecnologies d’Intel·ligència Artificial (IA) exclusivament en: la cerca bibliogràfica o d’informació, traduccions i la busca d’idees pel treball pràctic. Cada estudiant haurà d’identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de IA en les activitats avaluables es considerarà falta d’honestedat acadèmica i es qualificarà l’evidència amb un 0, sense opció a recuperació.
  • És necessari que l’alumnat domini la llengua en la qual es presentin les evidències d’avaluació. Els errors ortogràfics o les dificultats per expressar-se en la llengua vehicular es tindrà en compte en l’avaluació de cada una de les evidències d’avaluació.
  • D’acord a la normativa UAB, el plagi o còpia d’algun treball o prova escrita es penalitzarà amb un 0 com a nota de l’assignatura perdent la possibilitat de recuperar-la, tant si és un treball individual com en grup (en aquest cas, tots els membres del grup tindran un 0).
  • Cal mostrar una actitud compatible amb la professió: escolta activa, respecte,participació, empatia, puntualitat,pensament crític, i un ús adequat dels dispositius electrònics, entre d’altres. En aquesta assignatura, s' assumeixen els principis deontològics de la professió.
  • Es recomana revisar que s’han escrit correctament les fonts, notes, citacions textuals i referències bibliogràfiques seguint la normativa APA, i d’acord amb la documentació que es resumeix en fonts de la UAB: https://ddd.uab.cat/pub/guibib/113512/modelapa_a2021a.pdfiahttps://normas-apa.org/
  • El tractament de casos particulars, dubtes, suggeriments, etc., s’haurà de plantejar al professorat del bloc corresponent.

Bibliografia

AAVV. (2003). Emociones y educación. Qué son y cómo intervenir desde la escuela. Barcelona: Graó.

Agència d’Informació, Avaluació i Qualitat en Salud de Catalunya (2010). Guía de práctica clínica sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Barcelona.

Alcantud, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide. 

American Psychiatric Association. (2014). DSM-5. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. New York: Panamericana. 

Attwood, A. 2002. El síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós 

Barraca Mairal J., Pérez Álvarez M. (2015). Activación conductual para el tratamiento de la depresión. Madrid: Editorial Síntesis.

Bisquerra, R. (2015). Inteligencia emocional en educación.Madrid:  Editorial Síntesis.

Bisquerra, R. (2016). 10 Ideas clave educación emocional. Barcelona: Graó.

Bisquerra, R. (coord), (2011). Educación emocional. Propuesta para educadores y familias. Barcelona: Desclée

Bogdashina, O. (2007). Percepción sensorial en el autismo y síndrome de Asperger (Y. Herrera & G. Herrera, Trad.). Autismo Ávila. ISBN 978‑84‑611480‑7‑3

Bruinsma, Y., Minjaraz, M. B., Schreibman, L., & Stahmer, A. C. (2021). Intervenciones naturalistas basadas en el desarrollo y la conducta (NDBI) para el autismo (I. de Hoyos Seijo, Trad.). Autismo Ávila.

Codina, S. (2023). Neurodivina y punto: 40 años siendo autista y yo sin saberlo. Plataforma Editorial.

Dawson, G., Rogers, S. J., Vivanti, G., & Duncan, E. (2021). El Modelo Denver de atención temprana en la educación infantil (I. Hoyos, Trad.). Autismo Ávila. ISBN 978‑84‑949639‑5‑7

Díaz M.I., Ruiz M.A., Villalobos A. (2017). Manual de Técnicas y Terapias Cognitivo Conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. 

Direcció General d’Educació Infantil i Primària, Direcció General d’Educació Secundaria Obligatòria i Batxillerat(2013). El TDAH: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Materials per a l’atenció a la diversitat. Guia per a mestres i professors. Educació primària i secundària obligatòria. Barcelona: Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. https://educacio.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/inclusio/tdah-deteccio/

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6(2), 1-17. https://www.redalyc.org/pdf/155/15506205.pdf

Extremera, N., y Fernández-Berrocal, P. (2009). Inteligencia emocional, afecto positivo y felicidad. En E.G. Fernández-Abascal (coord.). Emociones Positivas (pp.229-246). Madrid: Pirámide.

Ezpeleta, L. i Toro, J. (2014). Psicopatología del desarrollo. Pirámide.

Ferro García R., Ascanio Velasco L. (2017). Terapia de interacción padres-hijo. Madrid: Editorial Síntesis.

Fusté Henares, C., & Montero Camacho, M. (2024). Guía de apoyos visuales para el autismo: Pensadores visuales. CEPE.

García Palacios A., Navarro Haro M.A. (2016). Terapia dialéctica comportamental. Madrid: Editorial Síntesis. 

García, J. N. (1999), Intervención psicopedagógica en los trastornos del Desarrollo. Madrid: Pirámide 

Gine, C. (Ed.). (2001). Intervencion psicopedagogica en los trastornos del desarrollo. Barcelona: Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya 

GOLEMAN, D. (1998): La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós.

Grandin, T. (2006). Pensar con imágenes: Mi vida con el autismo (Isabel Ferrer, Trad.). Alba Editorial.

Grandin, T., & Panek, R. (2014). El cerebro autista. RBA Libros. ISBN 9788490562871.

Linehan M, (2003). Manual de tratamiento de los trastornos de personalidad límite. Barcelona: Paidós. 

Luque, D. J., y Romero, J. F. (2002): Trastornos de desarrollo y adaptación curricular. Málaga: Aljibe 

Martín, C. iBravo, J. (2009) Psicopatología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide. 

Merino Martínez, M. (2022). Mujeres y autismo: La identidad camuflada. Editorial Altaria.

Mesibov, G., Howley, M., & Naftel, S. (s. f.). El acceso al currículo por alumnado con trastornos del espectro del autismo: uso del Programa TEACCH para favorecer la inclusión (I. Hoyos, Trad.). Autismo Ávila. ISBN 978‑84‑949639‑8‑8

Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. (2017). Guía de practica clínica sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).  

Mora, F., (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial.

Orjales I., Polaino A. (2002). Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad.CEPE.

Paula, I. (2015). La ansiedad en el autismo: Comprenderla y tratarla. Alianza Editorial.

Paula, I. (2018). La autolesión en el autismo: ¿Búsqueda del dolor o liberación del mismo? Alianza Editorial.

Pegalajar, MªC., López, L. (2015). Competencias Emocionales en el Proceso de Formación del Docente de Educación Infantil. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(3), 95-106.

Peeters, T. (2008). Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa (I. Hoyos Seijo, Trad.). Autismo Ávila. ISBN 978‑84‑612424‑9‑8

Pickles, et al. (2016). Parent‑mediated social communication therapy for young children with autism (PACT): Long‑term follow‑up of a randomised controlled trial. The Lancet, 388(10059), 2501–2509. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31229-6

Rodríguez Sacristán, J. (Eds.) (1995) Psicopatología del niño y el adolescente. Sevilla: Universidad de Sevilla. 

Sans, A. (2010). Per que em costa tant aprendre? Barcelona: Edebé.

Soutullo , C. (2008). Convivir con niños y adolescentes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (tdha) (2a ed.) Madrid: Panamericana. 

Programari

No s'utilitzarà

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Tipus de docència Grup Idioma Semestre Torn
(TE) Teoria 90 Català primer quadrimestre tarda
(PAUL) Pràctiques d'aula 901 Català primer quadrimestre matí-mixt