Guia en format PDF
Logo

Acollida i inclusió de les persones immigrants

Codi: 101671
Crèdits: 6
2026/2027
Titulació Tipus Curs
Educació social OP 3
Educació social OP 4

Professor/a de contacte

Nom :
Fatiha El Mouali Samadi
Correu electrònic :
fatiha.elmouali@uab.cat

Idiomes dels grups

Podeu consultar aquesta informació al final del document.

Prerequisits

L'assignatura "Acollida i inlcusió de les persones immigrades" forma part de la menció "Educació d'adults". Es

recomana als/les estudiants haver realitzat Alfabetització funcional i aprenentatge de segones llengues.L'assignatura "Acollida i inclusió de les persones immigrades" forma part de la menció "Educació d'adults".Es recomana haver cursat o cursar simultàniament alguna de les assignatures que composa la menció, com ara: estratègies didàctiques per a la formació de persones adultes, estratègies de mediació, orientació i inserció sociolaboral o educació per a la salut. L'assignatura "Acollida i inclusió de les persones immigrades" forma part de la menció "Educació d'adults".Es recomana haver cursat o cursar simultàniament alguna de les assignatures que composa la menció, com ara: estratègies didàctiques per a la formació de persones adultes, estratègies de mediació, orientació i inserció sociolaboral o educació per a la salut. Acollida

L'assignatura "Acollida i inclusió de les persones immigrades" forma part de la menció "Educació d'adults".Es recomana haver cursat o cursar simultàniament alguna de les assignatures que composa la menció, com ara: estratègies didàctiques per a la formació de persones adultes, estratègies de mediació, orientació i inserció sociolaboral o educació per a la salut.

L’assignatura d’Acollida i Inclusió de Persones Immigrades es recomana a aquelles persones que tinguin interès a reflexionar sobre el fet migratori i la convivència interculturalen les societats plurals contemporànies, així com a desenvolupar estratègies d’intervenció socioeducatives culturalment responsables.

Objectius

· Comprendre les causes i dinàmiques dels processos migratoris globals contemporanis.

· Observar els factors que incideixen en l'acollida i inclusió de persones i col·lectius en context de migració i post-migració.

· Aplicar estratègies d’intervenció social que tinguin en compte la interseccionalitat, els principis de l’interculturalisme crític i els dissenys culturalment respectuosos.

· Entendre el valor i el significat dels models de gestió de la diversitat cultural en els processos d'integració.

· Comprendre els factors estructural que generen racisme a la societat i les estratègies d'una educació anti-racista.

L'assignatura contribueix a comprendre la complexitat dels processos migratoris i la seva gestió dins la

societat actual, identificant a grans trets algunes de les problemàtiques més rellevants inherents a l'acollida i la

inclusió de persones immigrades en les societats multiculturals. Considera els marcs socials, normatius i

institucionals com a referents generals on s'emmarca l'actuació d'un educador/a social en un territori concretL'assignatura contribueix a conèixer les dinàmiques pròpies dels processos migratoris al nostre país i a Europa, comprendre’n la seva complexitat i adquirir una mirada estratègica sobre com gestionar la diversitat cultural en l’acollida i la inclusió de persones migrades en les societats multiculturals, amb una atenció preferent a l’àmbit educatiu. Els objectius principals que es persegueixen són: Elsobjectius principals que es persegueixen són:

Resultats d'aprenentatge

  1. Analitzar els aspectes deontològics de l'educació social en el treball amb persones en risc d'exclusió.
  2. Clarificar els dilemes i debats ètics que planteja el treball amb població immigrada en una situació de desigualtat social com l'actual.
  3. Saber buscar i interpretar les dades estadístiques relatives a la població estrangera.
  4. Dissenyar i executar accions educatives de prevenció d'actituds i actuacions de discriminació.
  5. Comprendre les diferents fases del procés migratori per identificar les diferents necessitats socioemocionals derivades de l'esmentat procés per a cada fase.
  6. Desenvolupar un anàlisi crític de la diversitat cultural que impliqui l'assumpció d'una concepció dinàmica de la cultura, de la identitat i de la diversitat en si mateixa.
  7. Avaluar de manera crítica els propis prejudicis i estereotips personals que impedeixen una mirada intercultural de la realitat social.
  8. Reconèixer la naturalesa assimiladora, segregadora, integradora o inclusiva de les propostes d'acció socioeducativa dirigides a treballar amb població immigrada.
  9. Distingir entre un model intercultural i un model multicultural de gestió de la diversitat cultural en l'espai social.
  10. Conèixer els principals plans i programes de l'admisnitració educativa per a la inclusió social i educativa de la població immigrada.
  11. Conèixer les estructures de participació ciutadana existents a Catalunya en l'actualitat.
  12. Aplicar estratègies de mediació senzilles que permetin incrementar l'autonomia i la qualitat de la convivència dels grups multiculturals.
  13. Conèixer i utilitzar les principals fonts de generació de coneixement científic sobre la exclusió social a Catalunya i Espanya.
  14. Comprendre les característiques i condicionaments que conformen les propostes educatives en contextos de diversitat.
  15. Identificar i valorar la multiplicitat de referents històrics, socials, polítics i legals propis de l'educació inclusiva.
  16. Adquirir valors i actituds de respecte cap als diversos mitjans socials i culturals que són propis de les nostres societats contemporànies.
  17. Conèixer la rica i àmplia diversitat de situacions de les dones immigrades al país.
  18. Analitzar una situació i identificar-ne els punts de millora.
  19. Analitzar críticament els principis, valors i procediments que regeixen l'exercici de la professió.
  20. Valorar com els estereotips i els rols de gènere incideixen en l'exercici professional.
  21. Valorar l'impacte de les dificultats, els prejudicis i les discriminacions que poden incloure les accions o projectes, a curt o llarg termini, en relació amb determinades persones o col·lectius.
  22. Proposar projectes i accions que estiguin d'acord amb els principis de responsabilitat ètica i de respecte pels drets humans i els drets fonamentals, la diversitat i els valors democràtics.
  23. Analitzar les desigualtats per raó de sexe/gènere i els biaixos de gènere en l'àmbit de coneixement propi.
  24. Proposar projectes i accions que incorporin la perspectiva de gènere.
  25. Comunicar fent un ús no sexista ni discriminatori del llenguatge.
  26. Proposar noves maneres de mesurar l'èxit o el fracàs de la implementació de propostes o idees innovadores.
  27. Proposar formes d'avaluació dels projectes i accions de millora de la sostenibilitat.
  28. Identificar les principals desigualtats i discriminacions per raó de sexe/gènere presents a la societat.

Continguts

1. Migracions, acollida i inclusió a Catalunya en un context Europeu



1.1. Història de les migracions. Mobilitats contemporànies

1.2. Societats plurals, relacions interètniques i racisme

1.3. El procés migratori: significats i condicions per a l’acollida i la inclusió

1.4. Migracions i Estat: règims fronterers i polítiques d’inclusió

1.5. Agència migrant: diàspores, transnacionalisme i decolonialitat




2. Gestió de la diversitat. Metodologies d’intervenció intercultural



2.1. La perspectiva intercultural crítica aplicada a l’acció social.


2.2. La perspectiva de gènere i la mirada interseccional a l’educació social.


2.3. Treball comunitari, arrelament i convivència als barris




3. Àmbits d’intervenció de l’educació social fora escola



3.1. Refugiades i demandants d’asil


3.2. Persones jovesque migren soles


3.3. Formació i inserció de dones migrades


3.4. Formació i inserció laboral dedones migrades1.3. Context d'origen, migració i assentament dels principals grups migrantsa Catalunya


1.4. Les imatges de la immigració en la societat d'acollida


2. Marc normatiu d'extranjeria e implicacions per a l'acollida. Dimensións europea, espanyola i catalana


2. 1. Polítiques d'immigració i integració: models i tendències


2.2. Les polítiques migratòries a la UE i a Espanya i les implicacions per a l'educació


2.3. El PacteNacional per a la Immigració a Catalunya


3. Els processos d'acollida i inclusió de lespersones immigrades


3.1. El procès migratori: significats i condicions per a l'acollida iinclusió


3.2. Les migracions:dinàmiques familiars i comunitàries.


3.3. Les migracions: perspectiva de gènere i intergeneraciona1. Les migraciones actuals a Catalunya en el context mundial.


1.1. Les migracions actuals: característiques i dimensions

1.2. Les característiques sociodemográfiques de les migracions actuals a Catalunya


1.3. Context d'origen, migració i assentament dels principals grups migrants a Catalunya


1.4. Les imatges de la immigració en la societat d'acollida

Activitats formatives i Metodologia

Títol Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Presencial en gran grup 45 1,8 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 20, 21, 23, 28
Treball individual, lectura i treball sobre articles i informes 75 3 1, 2, 3, 6, 10, 14, 15
Treball grupal 30 1,2 1, 2, 3, 4, 7, 12, 14, 19, 22, 24, 25, 26, 27

Les activitats formatives dirigides es desenvoluparan a partir de:

  • Exposicions per part del professorat dels continguts i qüestions bàsiques del temari.
  • Debats sobre temes rellevants amb una prèvia lectura d'articles, informes i texts de referència.
  • Treball amb els i les estudiants a partir d'activitats preestablertes (estudi de cas, documentació sobre recerques, i altres activitats pràctiques)
  • Anàlisi sobre notícies de premsa

Nota: es reservaran 15 minuts d'una classe, dins del calendari establert pel centre/titulació, perquè l'alumnat completi les enquestes d'avaluació de l'actuació del professorat i d'avaluació de l'assignatura.

Avaluació

Activitats d'avaluació continuada

Títol Pes Hores ECTS Resultats d'aprenentatge
Treball grupal (estudi de casos i altres activitats pràctiques) 30% 0 0 4, 6, 7, 10, 12, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
Examen escrit individual 50% 0 0 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 25, 28
Treball individual sobre lectures 20% 0 0 1, 2, 3, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17, 23, 25, 28

L'avaluació continuada comprèn tres tipus d'activitats.

  • Prova de síntesi individual al final de l'assignatura (50%)
  • Treball grupal tutoritzat (30%)
  • Treball individual sobre lectures (20%).


L'avaluació única:

Consistirà en un examen escrit al final de l'assignatura sobre els continguts teòrics i pràctics (50%), un examen oral amb preguntes obertes per examinar l'assimilació crítica dels contingut (30%) i un assaig sobre lectures (20%).

La nota final serà la mitja ponderada de les activitats previstes. Per poder aplicar aquest criteri serà necessari obtenir com a mínim un 5 en l'examen escrit i el treball individual sobre lectures. Aquestes dues evidències seran recuperables si s'ha fet un seguiment adequat de l'assignatura. La nota de la recuperació no serà superior al 5 en cap de les dues. La matèria es considerarà no avaluable si no s'han presentat totes les evidències d'avaluació.

No s'admet prova de síntesi per a l'alumnat que es matriculi per segona vegada.

L'assistència a classe és obligatòria degut a la natura professionalitzadora d'aquesta assignatura. L’absència cal justificar-la d’acord amb els criteris i la normativa vigents. Per poder obtenir una avaluació final positiva l'estudiant haurà d'haver assistit a un mínim d'un 80% de les classes.

Dates previstes de les proves d'avaluació:

a) Avaluació continuada:

  • La prova escrita individual es portarà a terme el 12 de gener del 2027. La recuperació el dia 26 de gener del 2027.
  • La presentació dels treballs de grup està prevista un cop finalitzat el temari al que estan associats.
  • El lliurament del treball individual sobrelectures està prevista el 15 de desembre del 2026.

b) Avaluació única

La prova oral i escrita tindrà lloc el 12 de gener del 2027. La recuperació es porta a terme el 26 de gener del 2027 i s’aplicarà el mateix sistema de recuperació que per l’avaluació continuada.

La devolució dels treballs d'avaluació serà publicada al Moodle, com a màxim dos setmanes després de la data de lliurament i/o realització.

El plagi es considera una infracció important, si es detecta un plagi en un treball aquest quedarà suspès. Per a una definició de plagi podeu consultar: http://wuster.uab.es/web_argumenta_obert/unit_20/sot_2_01.html

Per a aquesta assignatura, es permet l'ús de tecnologies d'Intel·ligència Artificial (IA) exclusivament en tasques de cerca d’informació, traduccions i elaboració de gràfics. L'estudiant haurà d'identificar clarament quines parts han estat generades amb aquesta tecnologia, especificar les eines emprades i incloure una reflexió crítica sobre com aquestes han influït en el procés i el resultat final de l’activitat. La no transparència de l’ús de la IA en aquesta activitat avaluable es considerarà falta d'honestedat acadèmica i pot comportar una penalització parcial o total en la nota de l'activitat, o sancions majors en casos de gravetat

Per aprovar aquesta assignatura, cal que l'estudiant mostri una bona competència comunicativa general, tant oralment com per escrit, i un bon domini de la llengua o les llengües vehiculars que consten a la guia docent

Bibliografia

Aparicio, R. y Portes, A. (2014). Crecer en España. La integración de los hijos de los inmigrantes. Barcelona: Obra Social “La Caixa”.

Baca, N., Román R. P. y Fuentes, L. M. (2016). Desigualdades de género en mujeres migrantes que realizan trabajo doméstico remunerado. Más allá de las cadenas globales de cuidados: 21ºEncuentro Nacional sobre Desarrollo Regional en México. Recuperatde:http://ru.iiec.unam.mx/3409/1/288-Baca-Roman-Fuentes.pdf

Brah, A. (2011). Cartografías de la diáspora: identidadesencuestión. Traficantes de sueños. Recuperaten https://www.repositorio.ciem.ucr.ac.cr/bitstream/123456789/78/1/RCIEM062.pdf

Brubaker, R. (2015). Linguistic and religious pluralism: between difference and inequality.Journal of Ethnic and Migration Studies,41(1), 3-32.

Butler, J., & Fraser, N. (2016). ¿ Reconoocimiento o redistribución?: un debate entre marxismo y feminismo. New Left Review en Español.

Campani, G. (2019). La migracióneuropea y la crisis de los refugiados: unprocesocomplejo y multifacético. Collectivus, Revista de CienciasSociales, 6(1), 15-33.Recuperat de http://investigaciones.uniatlantico.edu.co/revistas/index.php/Collectivus/article/view/2201

Damoun, O. (2025). Migraciones y renovación poblacional en España: la brecha territorial, 2002-2021. Migraciones. Publicación Del Instituto Universitario De Estudios Sobre Migraciones, (63), 1–22. https://doi.org/10.14422/mig.2025.005

Casa Iberoamericana de la Mujer (2015). La participació de dones llatinoamericanes en processosmigratoris a Barcelona. Barcelona: Ajuntament de Barcelona CARRASCO, C. (2001) Tiempos, trabajos y género,

Edicionesub: Barcelona

Crenshaw, K. W. (1991). Mapping the Margins: Intersectionality, Identity Politics, and Violence against Women of Color. Stanford Law Review, 43 (6), pp. 1.241-1.299. Traduït per: Raquel Platero y Javier Sáez. Disponible a: http://www.uncuyo.edu.ar/transparencia/upload/crenshaw-kimberle-cartografiando-losmargenes- 1.pdf

Erel U, Ryan L. (2019) Migrant Capitals: Proposing a Multi-Level Spatio-Temporal Analytical Framework. Sociology.53(2):246-263. doi:10.1177/0038038518785298

GarcíaCastaño, F.J., Rubio, M. y Fernández, J. (2018). “Las trampas de la diversidad. Sobre la producción de diferencias en la escuela”. Gazeta de Antropologia, 34(1)

Generalitat de Catalunya (2018). El model lingüístic del sistemaeducatiu de Catalunya.L'Aprenentatgeil'Ús de les Llengüesenun ContextEducatiuMultilingüei Multicultural. Departamentd'Ensenyament (downloaded on7 January 2019fromensenyament. gencat. cat)

Girós Calpe, R., Bertràn Tarrés, M., & Pàmies Rovira, J. (2025). La enseñanza comunitaria del árabe y la educación islámica en la diáspora marroquí: prácticas urbanas cotidianas e inclusión. Migraciones. Publicación Del Instituto Universitario De Estudios Sobre Migraciones, 1–24. https://doi.org/10.14422/mig.21992.012

Gregorio, C. (2017) ¿Por qué hablar de cuidados cuando hablamos de migraciones transnacionales?.

Quaderns-e de l'Institut Català d'Antropologia, [en línia].Núm. 22 (2), p. 49-64..Disponible a: https://www.raco.cat/index.php/QuadernseICA/article/view/333113

Lacomba Vázquez, J., & Moraes Mena, N. (2020). La activación de la inimgración. Capacidades y agencia de los migrantes. Migraciones, (48).https://doi.org/10.14422/mig.i48y2020.001

Levitt, P; Glick-Schiller, N. (2004): "Perspectivas internacionales sobremigración". Migración y Desarrollo, nº 3, pp. 60-91. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=66000305

Narciso Pedro, L., & Carrasco Pons, S. (2017). Mariamaonthemove. Capital migratorio y segundas generaciones en la emigración juvenil española.Migraciones. Publicación Del Instituto Universitario De Estudios Sobre Migraciones, (43), 147-174. https://doi.org/10.14422/mig.i43.y2017.007

Nusche, D. (2009).What Works in Migrant Education? A Review of Evidence and Policy Options. OECD Education Working Papers, 22. Disponible a: http://www.olis.oecd.org/olis/2009doc.nsf/linkto/edu-wkp%282009%291

<spanclass="WACImageGroupContainer SCXW88615029 BCX8">OECD (2015). Immigrant Students at School: Easing the Journey towards Integration, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264249509-en

OECD (2017). Helping immigrant students to succeed at school and beyond. OCDE Publishing. Disponible a: https://www.oecd.org/education/Helping-immigrant-students-to-succeed-at-school-and-beyond.pdf

Organización internacional para las migraciones Portal de datos mundiales sobre migración: https://migrationdataportal.org/es?i=stock_abs_&t=2019 ACNUR

Pàmies, J., Carrasco, S. i Narciso, L. (2012). A propósito de la acogida de alumnado extranjero. Paradojas de la educación inclusiva en Cataluña (España).Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva,6(1), 105-122.

Parella, S. y Rivero, P. (2011). Dones migrades, treball de cura i segregació laboral a Catalunya des d'una perspectiva de gènere. Barcelona: InstitutCatalà de les Dones. Disponible a: https://www.researchgate.net/publication/313429350_Dones_migrades_treball_de_cura_i_segregacio_laboral_a_C

Pedone, Claudia (2008). "Varones aventureros" vs. "madres que abandonan": reconstrucción de las relaciones familiaresapartir de la migración ecuatoriana. REMHU - Revista Interdisciplinar da Mobilidade Humana, 16(30),45-64. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4070/40704200700

Penninx, R. andGarcés-Mascareñas, B. (2016). Chapter 2. The Concept of Integration asan Analytical Tool and as a Policy Concept. In: B. GarcésMascareñas and R. Penninx (eds.). Integration Processes and Policies in Europe. Contexts, Levels and Actors. New York: Springer Open

Rodríguez-García, Dan (2015): "Multicultural / Multiculturalism". DictionaryofInternationalMigrations, Observatório das Migrações Internacionais (OBMigra), Brasil.

Tendenciasglobales de desplazamientosforzados: https://www.acnur.org/eses/stats/globaltrends/5eeaf5664/tendenciasglobales-de-desplazamiento-forzado-en-201

Thompson, A.; Torres, R.; Swanson, K. et al. (2019). Re-conceptualising agency in migrant children from CentralAmerica and Mexico. Journal of Ethnic and Migration Studies, 45 (2): 1-18.

Tanja Ahlin & Kasturi Sen (2019): Shifting duties: becoming 'good daughters' through elder care practices in transnational families from Kerala, India, Gender, Place & Culture, DOI: 10.1080/0966369X.2019.1681368

UNESCO. 2019. Global Education Monitoring Report 2019: Migration, Displacement and Education - Building

Bridges, not Walls. París, UNESCO

Vila, I. (2006 [2004]). Lengua, escuela e inmigración. Cultura y educación, 18(2), 127-142.

Walsh, C. (2010). Interculturalidad crítica y educación intercultural. Construyendo interculturalidad crítica, 75(96), 167-181

Yuval-Davis, Nira. "Etnicidad, relaciones de género y multiculturalismo." In Nación, diversidad y género: perspectivascríticas, pp. 64-88. Anthropos, 2010.


Programari

Moodle

Grups i idiomes de l'assignatura

La informació proporcionada és provisional fins al 30 de novembre. A partir d'aquesta data, podreu consultar l'idioma de cada grup a través d'aquest enllaç. Per accedir a la informació, caldrà introduir el CODI de l'assignatura

Tipus de docència Grup Idioma Semestre Torn
(TE) Teoria 4 Català primer quadrimestre matí-mixt